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1、篇一:小学语文科小课题研究课外阅读的研究阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就抱负的翅膀。人类从有文字以来，人们便通过阅读,承载传递信息，不断发明新的世界文明。作为学生，课内阅读不可或缺，然而,真正阅读的源泉来自于课外。语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要,诚如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式,是符合阅读主体学生的接受的活动因此，我们应当营造一种符合生命语文素养孕育的人文环境。一、课题的目的及规定:(一)总的目的就是提高学生语文阅读能力,培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。(二）有关规定:(1)阅读出
2、名童话、寓言、故事；（)阅读浅显科技文章,小朋友报刊，人物传记,历史名著;(3)诵读优秀诗文,背诵优秀诗文0篇；（4）会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。二、课题研究的内容通过本课题的研究,提高学生对课外书籍的爱好,养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品,受到崇高情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养,形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基本。具体分述如下:(1)小学生阅读目的的研究（2）课外阅读中激发学生阅读爱好的研究(）课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究(4）小学生课外阅读课教师指引措施的研究(5)如
3、何进行亲子共读的研究三、课题研究的过程与措施：（一）图书建设1.建议学校图书室适量增长图书;2.班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等;3.欢迎学生购买图书,建议学生订阅报刊一份或以上，典型图书本或以上;4.教师要带头阅读，教师每人应有图书0册,报刊种。（二)加强时间保障1.每周安排一节阅读课；2.每天课外阅读时间在0分钟以上;.每节语文课，安排课前3-分钟诗文诵读或演讲,并由学生点评;4公众假期期间，可安排学生自由阅读,读名著一部或篇精美文章，或者安排学生进行社会调查；(三）加强语文课外阅读活动指引1.每周组织1次“我爱慕的一篇文章(一首好诗、一种好故事）、”“我爱慕的一种文
4、学形象”、“我爱慕的一位作家”等活动。形式可以是故事会、书评会、演讲会、朗读比赛、阅读知识竞赛等;2每周，教师举办“语文课外阅读名著讲座”；教师每周上一节课内阅读指引课，指引课有教案，教案要备阅读措施指引、阅读内容、阅读规定等;.班级语文课外阅读活动课要有活动方案设计;5教师有对学生课外阅读状况的跟踪检查记录;6.充足办好班级黑板报、手抄报;(四）加强语文课外阅读的评价评价原则(1）模糊性原则。课外阅读是一种开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样进行评价，而要采用模糊评价的方式,从总体方面对课外阅读开展状况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等，在评
5、价时要尊重学生的个体差别。（2)重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一种“积累于目前，得益于将来”的过程,其效果很难在短时间得到收效。因此,我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集可以反映学生阅读过程的资料。(3)导向与鼓励性原则。要充足发挥评价增进学生发展的功能,要建立在导向性与鼓励性基本上，通过建立科学评价体系,引导学生达到语文课程原则规定的阅读量,对其进行课外阅读的措施与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书、形成良好的读书习惯。2.评价内容()每个学生都根据自己读书状况填写“读书记录卡”，各班根据“读书纪录卡”反馈的状况,评比“班级读书之星”；(2
6、）每周开展一次读书心得征文比赛,评比“年级读书之星”，并将优秀作品在学校橱窗展览；(3)综合各项活动反馈状况，每周评比一次“优秀读书小组”。四、研究工作的环节1.第一阶段:9月15日9月20日(准备酝酿)制定方案与筹划,对学生状况进行调研，理解学生课外阅读的基本状况。第二阶段:9月2日10月0日（研究实践）结合本学科实际确立个案研究对象,观测、对比、记录成长轨迹。积极摸索课外阅读指引课的模式。研究中注意整顿收集原始材料，进行归类分析,撰写论文、案例,教学笔记,教学设计。3第三阶段：1月1日1月10日(总结分析）五、获得成果通过研究分析,加强学生课外阅读的监督和懂得，学生语文综合能力明显提高,在
7、试题检测中，阅读题失分率明显下降,学生获益较大，值得推广。篇二:小学语文课题研究题目参照小学语文课题研究题目参照小学语文教学中培养语文信息能力的研究有关学困生阅读能力低下因素分析及对策思考小组合伙学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考摸索小语综合性作业的设计措施微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观测与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提高学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究
8、真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与运用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合伙、探究”学习指引的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实行大语文教育 培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中哺育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的摸索与研究小学生“两真”作文实践注重语文实践活动,提高学生语文素养创新型课堂教学模式
9、的研究“自主摸索”教学模式的构建小学“观测作文”教学探究开发学校语文资源 提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价摸索小学语文阅读教学中的对话方略研究小学语文教学过程中体验教育的摸索小学生想象作文教学研究小学生划范畴自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级小朋友口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与运用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学方略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养方略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“积极探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展
10、学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合伙学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学 的衔接，使初入学小朋友喜欢学语文，体验到成功的快乐); 引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现);汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采用多种措施巩固认字的研究；在低年级加强写字指引的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指引下,改善阅读教学的研究; 在阅读教学中倡导独立思考,组织合伙学习，引导探
11、究发现,鼓励刊登创见 的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究;开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究; 开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的摸索;计算机辅助语文教学的研究与实践。培养低年级学生口语交际能力的研究培养学生阅读能力的研究在阅读教学中加强朗读训练的研究培养小学生识字爱好、习惯和能力的研究培养一年级学生语文学习习惯的研究汉语拼音、识字与语言训练整合的研究;在低年级加强写字指引的研究;识字教学中认写分开、采用多种措施巩固认字的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指引下，改善阅读教学的研究; 在阅读教学中倡导独立思考,组织合伙学习，引导探究发现,鼓
12、励刊登创见 的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究;开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究; 开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的摸索; 计算机辅助语文教学的研究与实践。培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究；小学语文教学过程与措施的操作方略研究；小学生人文素养的培养研究；小学生口语交际能力的培养研究;小学生掌握与收集信息能力的培养研究;指引小学生学会略读与游览的实践研究;小学生学习语文的措施指引研究；小学生自主写作的实践研究；小学语文综合性学习活动的设计与实践研究；小学语文探究型阅读教学的实践研究;小学生独立阅读能力的培养研究；小学生自主阅读能
13、力的培养研究；小学生发明性阅读能力的培养研究;小学生创意体现能力的培养研究；小学语文合伙学习的实践研究；小学语文探究学习的实践研究;篇三:小学语文微型课题研究语文课题研究资料.6（11）普宁市下架山镇南华小学语文教研组小学语文低段开放识字教学的研究小课题研 究 方 案语文教学过程中,阅读教学是理解的训练过程,习作是运用的训练过程,而识字教学是阅读教学和习作教学的基本。我校低年级学生由于学前教育的脱节，家庭教育的淡化,识字仅靠课堂上教师的专家,这种识字现状制约了学生读写能力的发展。我校语文低段开放识字教学的研究重要针对识字教学的现状,以识字教学的途径为重要研究对象，以提高学生识字爱好和识字量，增
14、进学生进步和发展为目的。一、问题提出的背景1、从社会发展的角度来说，在小学低年级尽快实现认一定量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出新的挑战。如何尽快地提高小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。、从小朋友认知发展和心理发育来说,具有阅读能力为她们打开了另一种世界的大门,相对于现实世界，阅读可觉得孩子提供一种布满幻想的世界。而阅读的前提是具有一定的识字量，诸多的教育、心理研究告诉我们：要紧紧抓住学生入学后的语言发展的第二个黄金时期，激起学生识字爱好，加大识字空间,拓宽识字途径，进行科学的识记训练,相信会收到事半功倍的效果。、语文课程原则对低年级的识字进行了较大的改革,变化了以往教
15、学中将“识字与写字”紧密结合在一起，提出了“多认少写”的新理念。由此，我们看到了提高识字效率的曙光，看到了提高语文教学效率的但愿。在这种背景之下，我们提出了开放识字教学的研究。4、我校年级教材注重延伸拓展，故意将学科学习过程延伸到课外、家庭,以求逐渐养成学生良好的学习习惯。但我校学生家长文化水平低,没故意识也没有能力为学生创设良好识字环境。教材优势得不到充足发挥。5、我校识字现状存在的矛盾之处：在我校低年级学生识字现状中,还存在识字量与学时的矛盾。小学低年级识字教学识字量大,学时紧,教学任务难以完毕。教材12年级教材应认字为224个。而语文教学每周学时为7节，平均每周识字6个，学生每天的识字量为7个。识字内容和学生年龄特点的矛盾。低段学生记忆力强，但以及也易忘,中文之间很难新城有效的联系。学习中文时的回升率较高。综上所述,我们觉得识字教学不仅要从改善课堂教学措施入手，还要采用多种措施，进行课外延伸,多渠道进行识
