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1、小学生行为习惯培养中“小常规”教育实施策略的研究第一部分 课题提出达因苏草原有一个环境清幽、漂亮雅致的学校农九师一六五团中学。学校在发 展中明确了学生不仅学习成绩要优异，更应该是文明尚美，礼仪高雅。（一） 日常教育活动中的几个镜头及分析：【镜头一】：学生们正排队往操场上走去，男生 A 走路时，手不知怎么就碰到了 男生B,只见B转身便使劲打了 A一拳，嘴里还嚷着：“你打我干嘛？” A又边还手边说: “我又没打你！ ”于是两人就开始了【镜头二】：“现在的学生越来越不好教了。 ” “有些学生具有双重性格，在教师 面前一套，背后一套，学校里一套，家里一套。 ” “老师成了消防队员，今天解决了一 个问题
2、，第二天又冒出一个问题；解决了新问题，老问题又卷土重来。 ”镜头三： 分析：老师们天天抓常规，花费大量的时间和精力教育不守常规的学 生，但仍出现“屡禁不止”的现象，老师身心疲惫。常规教育的效果不尽 人意，有的只是起到即时的作用而没有达到长远的预期。（二）学校常规教育的现状1、学校常规教育的现状现状一：学校常规教育的规定大而空。 学校的常规教育一般是教师根 据小学生守则 中小学生日常行为规范 ，向学生介绍常规，让学生学 习常规，接着是不断地提要求，在平时的学校活动中不断提醒、督促和纠 正。学生在常规教育的过程中，处于被动接受的状态，而没有自主构建常 规，因此，常规在学生心中没有深刻的印象。现状二
3、：防范式常规教育 ，让师生走向对立 。学校目前的常规教育主 要还是防范式，即教师处处防范学生，生怕学生做错什么。学校常规管理 主要是检查式。为了处处提防，学校、教师往往采用“控制”的手段，控 制时间、控制空间，不敢放手让学生自主活动，以取得表面的井然有序。 这样一来，常规教育陷入了难以走出的怪圈：控制形成了学生对教师的依 赖，这种依赖使得学生的自主意识、规则意识很难形成，所以一旦学生失 去教师的控制，学生的“常规”陷入“不知所从” ，而学生的“不知所从” 在一定程度上更加剧了教师、学校对学生的控制现状三：教师主体取代学生主体， 常规教育缺乏对儿童需要的关注 。 在常规教育中，总是以教师为主体，
4、并且以成人的眼光和标准要求儿童。 学生处于被控制的地位，不是主动参与、自我构建常规细则，因此较难内 化形成良好习惯。现状四：常规教育说教多，自主践行少。 学校在对学生进行常规教育 时，通常是组织学生学习小学生守则和中小学生日常行为规范 ，而 守则和规范的内容显得笼统，对学生的要求不够具体。在对比中美小学生 守则后，我们认为，常规的要求只有细化到学生的每一个日常生活细节中， 才能对学生有切实有效的指导作用。综上：目前国内研究小学生的习惯方面谈得较多的是学习习惯的培养。 就学校常规教育而言，人们普遍认识到了常规教育在学校教育中的重要作 用，在理论和实践层面开展了多层次的研究和分析，积累了许多有利于
5、学 生常规培养的经验，并就如何促进常规教育的实施提出了切实可行的建议。 但是已有的研究都比较零散，没有具体可行的操作模式和实施策略。特别 是对师生共构常规细则，以学生为主体逐步推进常规教育的研究却十分忽 略。2、我校常规教育效果现状不乐观我校在提升学校办学品质的过程中学校特别关注学生行为习惯的养成 教育，开展了丰富多彩的德育活动，取得了比较明显的教育效果和社会效 应。但是，由于长期以来德育常规工作和德育活动缺乏主题牵引，学校德 育工作的特色形成也显得比较缓慢，教育目标达不到预期，效果不持久。现状一：常规教育途径单一，学生自我体验不充分。 学校的德育活动 仅仅呈现了德育工作的一条路径，因参与人数
6、少，大多数活动成了少数学 生的表演舞台，更多的学生成为德育活动的“旁观者” ，触动不大，甚至如 “过眼云烟”。活动形式丰富， 但活动缺乏序列主题牵引， 特色形成较缓慢。现状二：教师的育人观念滞后，常规教育的实效性差。 学校“人人都 是德育工作者”的育人观念还比较淡薄。学校生活是学生生命成长的十分 重要的组成部分。教育学生是每个老师的责任。但是，在日常教育教学过 程中，还存在着出现问题交给班主任处理或者班主任只管自己课堂而不顾 全局的现象，“人人都是德育工作者”的育人观念还比较淡薄。现状三：常规教育评价方式单一，教育效果事倍功半。 在平时的常规 教育中，学校注重运用榜样引导的办法来激励学生形成良
7、好的行为习惯， 但是这样的激励评价往往缺少了主题牵引和序列性，显得有些零散，激励 评价的形式显得较为单一；在激励评价过程中，榜样太少，对其他表现好 的孩子也没有及时进行表彰鼓励。久而久之，激励评价的作用，在学生心 目中就淡化了。结合学校常规教育现状，我校提出了小常规教育，强调从学生的实际 出发，从教师教育的实际出发，师生共构常规细则、将现行的常规教育内 容具体化、序列化，增强常规教育的可操作性和实效性；抓住关键的活动 （事件）让学生在自主体验中内化常规细则并养成良好的行为习惯，探索 在学生日常行为中切实有效地实施小常规教育的途径和方法，进而培养学 生自主养成良好行为习惯，提高我校德育工作的实效
8、性，促进学生全面发 展,是我们课题研究的主要切入点。第二部分：改革措施（一）反思调整，明确课题研究关键概念困惑 我校最初的研究始于 “一周一个好习惯”的系列主题活动。 学校德育部门将学校在校的要求细化，每周利用集体朝会向学生宣讲并对 上一周好习惯的养成情况进行反馈。最初的活动开展取得了比较好的效果。 随着好习惯的不断增加，一些坏习惯开始在校园的一些角落反复出现。老 师纳闷，怎么已经养成的习惯孩子们会丢失？反思随着研究的不断深入，我们发现常规教育就是在个体的幼年 和少年时期，通过日常生活和学习过程中的具体事情对他们的言语、行为、 态度等进行训练，以培养他们的规则意识，使学生养成良好的行为习惯和
9、基本的做人的品质的过程。一个好习惯的养成至少需要大约三周（ 21 天左 右），一周一个好习惯，明显违背了习惯养成的科学规律，怎能不反复？调整在反思中课题组逐步明晰我们倡导研究的“小常规”教育， 实质是细化常规教育内容、依托日常教育中的小活动、借助学习生活中的 小事件，调动学生自我构建和自我体验常规，发挥学生小主人意识，将常 规逐步内化为行为的一种教育过程。它强调让学生自主构建常规、遵守常 规，维护常规；它重视关注细节，关注学生在实践中对常规的自我体验与 感悟，达到自我教育的目的。基于这样的反思和调整，学校拟通过三年时间的研究，探索学校小常 规教育实施的路径、方法、措施等策略 , 提高我校班主任
10、工作的艺术，提升 我校的德育工作：通过研究，师生共构常规细则；探索学校小常规教育实 施的策略；通过研究，开发独具学校特色的常规教育校本教材。（二）科学设计研究框架，有序推进过程研究。 师生共构，形成学生一日在校常规 结合学校发展目标，课题研究工 作紧紧围绕学生培养目标，师生共同梳理细化我校学生在校常规，形成我 校学生成长计划；同时通过多种形式的德育工作培训和主题交流，指导全 体教师在日常教育教学活动中分阶段逐步落实常规教育，让学生内化于心； 围绕常规细则的实施，搭建主题式班级活动平台和学校德育活动平台，及 时呈现小常规教育效果，挖掘我校常规教育实践中的优势，适时进行反思 调整，逐步形成我校小常
11、规教育实施的策略， 。逐步推进，梳理形成“小常规教育”实施策略在研究中中，学校以“新三好”评价为依托，分年段从课内、课外、家庭、道德四方面细化 常规要求，并与德育活动紧密结合，落实小常规细则的普及与实施。推进 的小常规教育活动，全面推进做文明成都人计划。在研究中逐步形成了以 “认知一一行为一一评价一一反思”的小常规培养模式和独具学校特色小 常规评价策略为内容的学校小常规实施策略。【学校近三年开展的行为习惯培养系列活动一览表】时间活动名称2008 年 9-11 月文明如厕常规培养启动2008 年 11-12 月课间文明活动常规培养启动2009 年 3-5 月见面问好礼仪培养启动活动12009 年
12、 9-12 月弯腰拾垃圾培养启动2010 年 3-5 月打铃静息常规培养启动2010 年 9-12 月认真做好眼保健常规培养启动2011年3月-至今认真参加体育锻炼培养启动第三研究成效（一）师生共构，细化常规，形成学生行为习惯培养体系面向师生，细致调查分析。为了让学校的课题研究能够落到实处，真正 从儿童的需要出发，解决学生常规教育中的问题，课题组的老师首先针对 学生和老师进行了详细的问卷调查，梳理出我校常规教育工作亟待解决的 问题和在校一日常规暨我的好习惯。细化常规形成学校小常规培养体系：对学生常规不足进行分析后，学 校梳理出了我校学生一日常规培养目标，该目标从学生的实际出发，重实 效，常规要
13、求细化。（二）建立了学校小常规培养模式，增强了常规教育的实效性。在小常规的培养过程中，我们以“认知一一行为一一评价一一反思” 的模式，进一步探索三者之间的关系，认为对学生小产规培养的认知是对 常规培养的情感重要性的激发，小常规培养行为是对习惯情感的内化，对 行为习惯的评价反思是对习惯情感的巩固，我们所进行的每个环节都指向 小常规行为养成的情感。【“小常规”培养操作模式图示】正面宣讲重引导这是一种通过摆事实、讲道理，进行正面教育调动学生内在的积极性，从而引导学生不断求得进步的方法。这种方法主要在 晨会、班队活动、国旗下讲话和课余时间。为使学生对小常规培养内容有 一个有效的认识，我们要求实验教师对
14、每个活动确定相应的小常规培养内 容，同时要求有重点、有计划，不要面面俱到，过于琐碎。我们围绕小常 规的培养开展了系列活动，如【文明从如厕开始”、【课间文明活动”、【铃 声响起这里静悄悄”【案例点击】：“给小孩讲道理，也需要智慧。”我校*老师这样说。一天课间，一个小朋友来告状， 说班上的*用脚踢门。我问*为什么要踢门，他天真地告诉我：“踢着好玩儿。”于是我蹲下来，拍着他的肩膀，轻轻地问他：“要是其他小朋友也这么用脚踢你，你会不会疼呀？”他点点头说会。“那你这么踢门，门也会疼的，你说是不是？我们给门道个歉吧，好不好？”他连连点头，然后认真地走到门跟前，郑重地对门说： “对不起，我不该踢你，我以后都
15、不会再踢你了。”从那以后，他果真没有再踢过门，也没有做过其他破坏公物的事告诉孩子门也会疼，实际上是让孩子学会站在对方的角度去感受体会，让孩子有“同理心”。让孩子给门道歉，也是教会他一种平等、尊重的观念，和小朋友相处也是这样。学会给门道歉的孩子， 会懂得“别人会疼的”的道理。这样的思维方式，让他们遇到问题不会偏执于自己的感受和利益， 这对于孩子养成豁达善良的性格是非常有益的。校本课程重开发 “无论从时间、空间、重要性上看，学科德育都是 学校德育的主渠道。”我们紧紧抓住课堂教学这一习惯培养的主要途径，把 小常规的培养渗透到思品、朝会、各学科的教育教学活动之中。我们组织 课题组的老师，结合学校的办学
16、理念和学校学生常规现状，以及培养重点， 编制学校的校本德育课本和乐学生读本并在积极在班队会、午会时间 积极组织学生学习，收到了很好的学习效果。【案例点击】：为了让学生更好地养成良好的学习、生活习惯，学校通过调查问卷的方式，征集学生眼中的好 习惯，共构校园小常规读本 和乐向前冲 。经过反复研究以后， 读本主要呈现如下几个方面的内容 ： 文明如厕你知道怎样才算文明如厕吗？课前准备下课时不要只顾着玩哦；文明休息你休息时注意文明了吗？安全运动运动时也要注意安全哦！和乐储蓄所别忘记把好习惯存进 来喔！学科教学重渗透 脱离教学过程来谈及学生行为常规的培养那是空 中楼阁不切实际的。因此我们在小常规的培养过程中积极深
