教育学各章重点

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1、绪论简答题：1、简述教育学创立的标志。(2)答：(1)从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的 特殊关注；(2) 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以 及概念与范畴的体系；( 3 )从方法方面而言，有了科学的研究方法；(4) 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学 著作；(5) 从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构；2、马克思主义教育学的基本观点是什么？答：(1)教育的性质：一种社会历史现象，有阶级性；(2) 教育的起源：社会性生产劳动；(3) 教育的目的：个体的全面发展；(4) 教育的方

2、法：教育与现代大生产劳动相结合；(5) 教育与其它社会现象的关系：制约与反作用；(6) 教育研究方法：以辩证和历史唯物主义为方法论基础。3、中学教师为什么要学习教育学？(2) 答：学习教育学的价值或者意义在于：(1) 启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。(2) 获得大量教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。(3) 养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。(4) 提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。(5) 为成为研究型教师打下基础。一、教育的产生与发展名词解释：1、教育(4)在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、受教育者：教育活动的实践对

3、象，即各级各类学生，他们既有人类实践活动对象的一般 特征，又有自身的特殊性。3、教育影响(2)：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包 括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。4、教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教 育活动的其他人员。5、教育的神话起源说：这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有宗教都持这种观点， 认为教育与其他万事万物一样都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神的意志， 使人皈依于神。这种观点是根本错误的。6、教育的劳动起源说：也称为社会起源说，是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形 成的。该学说

4、认为，人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。在劳动过程中形成与积 淀了社会生产和生活经验，正是传递这些经验的需要促使人类产生了教育。同时在劳动过程 中人类的语言意识的发展又为教育产生提供了条件。所以教育是人类特有的、在劳动过程中 产生的一种社会活动。7、教育的生物起源说：8、教育的心理起源说：9、简答题：1、原始社会教育的特质（1）教育水平低（2）教育没有阶级性（3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系2、简述现代教育的特征。（3）重点 答：（1）公共性：现代教育要面向全体人民，为每一位受教育者提供均等的机会和服务。（2）生产性：现代教育与物质生产的结合程度以及生产发展对现代教育的新要求都提

5、高 了。（3）科学性：科学教育是基本内容和最重要的方面，教育内容必须以科学知识为主。教 育的发展越来越依靠教育科学研究的指导，在教育方法上必须遵循教育规律。（4）未来性：现在的教育对未来的社会和个人有重大影响，要把未来社会的发展趋势作 为现在教育改革的主要参照系。（5）国际性：现代教育在培养学生的民族文化认同和爱国精神的同时，也要使他们具备 从事国际事务的态度、知识、情感、技能，从小就为一个国际化的时代做准备。（6）终身性：教育不再局限于学龄阶段，要贯穿人的一生。二、学校名词解释1、学校：（3）是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播专门化的要 求，是有计划、有组织、有系统地进

6、行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最 普遍的组织形式。2、学制（2）是现代学校制度的简称，是在现代社会发展对人才数量和规格产生新要求的推 动下形成的。学制由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成，前者形成学校体系的阶段性， 后者形成学校体系的类型。3、学校文化（4）：由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期获活动与发展演变 过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质的共同体。4、学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化。5、学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。简答题1、学校公益性特点(1) 任何组织和个人都不得以营利为目的的举办学校及其他教育机构

7、。(2) 教育必学与宗教分离。(3) 公益性原则不仅体现在公立学校，同时也体现在私立学校中。2、学校组织特征的独特性(1) 垄断性 (2)非自愿性(3)公益性3、沟通的障碍及改善主观方面的障碍、客观方面的障碍、沟通渠道方面的原因(1) 在发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系。(2) 使用恰当的、准确的语言文字。( 3)选择最佳沟通媒体。( 4 )注意信息的实效性(5)重视信息的反馈4、国家如何实施对中小学的管理和监督？答：国家通过下列几项制度对中小学实施宏观管理和监督(1) 学校课程计划的编制和颁行制度；(2) 教科书的编写、审定和使用制度；(3) 学校的学籍管理制度；(4) 教

8、师人事管理制度；5、简述学校在儿童身心发展中的作用。？答：(1)学校在儿童身心发展中起主导作用：1 )学校对各种社会影响因素进行有计划、有组织、有系统的选择。2) 学校是儿童社会化的主要场所。3) 通过长期的学校生活，儿童可以在德智体等方面获得极大的发展(2) 影响学校发挥主导作用的因素：1) 学校工作的指导思想。2) 学校的教育水平。3) 学校与社会、家庭的联系程度。6、学校对儿童身心发展作用受哪些因素的影响？(2)？答：(1)教育目标反映社会发展的需要。(2) 在成熟的基础上引导发展。(3) 在整体发展的基础上促进个性发展。(4) 要尊重和发挥儿童的主体性。7、简述学校教育与社会教育相互配

9、合的主要途径。 答：(1)学校鼓励支持学生参加校外的社会教育机构组织的活动 。(2) 学校积极对校外教育机构施加各种影响。(3) 学校利用校外教育机构的活动对学生施加影响。(4) 学校通过社区教育委员会沟通校社联系。三、学生简答题：1、简述当代儿童发展观的基本内涵。 答：(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。(2) 儿童的发展蕴含于儿童的主体活动之中(3) 实现发展是儿童的权利。2、简述儿童发展的规律性。答：(1)顺序性：儿童在发展过程中，无论其身体还是心理的发展，都表现出一种稳定的顺 序。(2) 不平衡性：在连续发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速 运动，在不同

10、的年龄期其发展的速度和水平有明显差异。(3) 阶段性：在儿童发展的连续过程中，其发展在不同的年龄阶段会表现出某些稳定、 共同的典型特点。(4) 个别差异性：在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体比较，每个具体 儿童的身心发展在表现形式、内容和水平上都可能有自己的独特之处。(5) 分化和互补的协调性：儿童各种生理、心理能力的发展虽然依赖于明确分化的生理 机能作用，但在总体发展水平上却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力， 使其尽可能适应环境。论述题1、联系实际论述教育与儿童发展的关系。答：1教育是为儿童发展服务的一种特殊手段，能在儿童的发展中起主导作用。(1) 教育通过对儿童

11、发展规律的科学认识和利用，使得自身对儿童发展的影响力高于其它 手段。(2) 教育通过对社会生活需求的反映，使得自身与学生的实际发展需求相一致。2 要保证教育活动促进儿童发展的科学性，必须做到：(1) 教育目标反映社会发展的需要。(2) 在成熟的基础上引导发展。(3) 在整体发展的基础上促进个性发展。(4) 要尊重和发挥儿童的主体性。四、教师名词解释1、教师(2)：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建 设者和接班人，提高民族素质的使命。2、教师资格：国家对专门从事教育教学工作人员 最基本要求。简答：1、教师专业化应该具备哪些条件？(2) 答：(1)具备专门的知识技能

12、。(2) 以奉献和服务精神为核心理念的职业道德(3) 具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。(4) 具有充分自治和自律，有正式的专业组织进行管理2、简述教师的教育理论知识与技能要求。答：(1)教师必须具有教育理论知识和把它运用于实践的能力。(2) 教师要具有观察儿童和进行教育教学科研的能力。(3) 教师必须具有较强的教学组织和语言表达能力。(4) 教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。3、简述教师的文化素养与学科专业知识要求(1) 具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。(2) 具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣才能。4、简述教师的职业道德素养。(4) 重点答：(1)忠

13、于人民的教育事业。(2) 热爱学生是忠于教育事业的集中体现。(3) 严于律己，为人师表。5、教师聘任制度的特征(1) 是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。( 2)以平等自愿，双向选择为依据。(3) 聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。(4) 教师聘任有严格的程序五、教育目的名词解释1、教育目的(4)：教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要 培养人才的总的质量标准和规格要求。2、教育方针：是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作的总要求，反映一个国家教 育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。简答题：1、简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本

14、观点。答：(1)神学的教育目的观：主张培养青年对上帝的虔诚信仰为目的。(2) 社会本位的教育目的观：主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨。(3) 个人本位的教育目的观：主张个人价值远高于社会价值，应当根据个人的本性和发 展的需要确定教育目的。(4) 教育无目的论：主张无教育过程之外的“外在”目的，教育的目的在于使个人能继 续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。2、简述马克思主义关于“人的全面发展”的内涵，及社会历史条件。答：(1) 一是指劳动能力的全面发展，也就是在劳动过程中实现体力和智力的充分发展和完 整结合。(2)二是指克服人发展中的一切片面性，实现人的个性的真正全

15、面和自由发展。 首先，社会生产力及其分工状况是人的全面发展的重要前提。 其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。3、简述确定教育目的的主客观依据。答：（1）主观依据：即教育活动中人的价值选择，主要受哲学观念、人性假设、理想人格等 因素的影响，社会主义国家马克思关于全面发展的人格。（2）客观依据：一定的社会历史条件。 社会生产力和科学技术发展水平 社会经济和政治制度 历史发展的具体进程 受教育者的身心发展规律论述题1、我国教育目的的基本特征与落实。答：（1）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想（2）有鲜明的政治方向（3）坚持全面发展与个性发展的统一。要认真落实我国的教育目的：（1）我们必须对当代社会和未来发展对人才规格的要求有清醒的认识。（2）必须正确处理以下几个方面的关系。 教育目的与教育目标；德、智、体、美诸育之间的关系；全面发展与因材施教的关系；全面 发展与职业定向的关系。六、全面发