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1、炮手教学设计炮手教学设计作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的经过。怎样把教学设计做到重点突出呢？下面是我精心整理的炮手教学设计，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。炮手教学设计1教材讲明：（炮手）记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。教学目的：1、知识目的：认字5个，写字9个。2、能力目的：正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时复杂的
2、内心世界。3、情感目的：遭到炮手为了国家的利益“舍小家，为大家的爱国精神的感染和教育。教学经过：一、创设情景，导入新课。1、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？你还发现了什么？2、你还想知道什么？教师相信只要聪明的你用心去读课文，一定能从中找到答案。请孩子们打开课本翻到99页，齐读课题。二、初读课文，整体感悟。1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。给每段标出序号。2、教师范读，学生边听边勾画出生字词不认识。3、小黑板出示生字词，开火车连读，齐读。重点提示：黎、瞄、垮、煞、颤4、齐读全文，考虑：课文写了一件什么事？5、试着用简短的语言概括故事情节。三、合作沟通，详细感悟。1、默
3、读课文，本人有什么想法或者什么问题。2、再读课文，看看本人能解决刚刚的问题吗？3、小组讨论，本人有什么想法，解决了什么问题怎么解决的？还有什么问题？4、梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。5、全班反应，集中讨论解决提出的问题。6、老师点拨，深化理解。问题：课文用了哪些表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读苍白煞白惨白，用心品味一下炮手神态的变化。7、联络上下理解词语：凛冽、喝彩、仅有。8、有感情地朗读课文。四、突出重点，精心品读。1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，能够吗？为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下
4、了大粒的汗珠？敌军驻地红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！炮手的脸颊上却流下了悲戚的热泪。2、读一读：找出这两处多读几遍，再联络前后内容，想一想。3、比一比：你发现了什么？4、想一想：为什么炮手的神态截然相反？假设你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象怎样？5、议一议沟通刚刚的问题。6、读一读：有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。炮手知道那是本人的房子，为什么还要开炮把他击毁？7、分角色朗读全文。8、讲一讲，这时你的心里又是怎么想的？五、续写课文，拓展延伸。战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿每个
5、人都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！请同学们想象战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡，又会发生什么样的故事炮手教学设计2主要教学形式：自主勾画，合作研读解疑，到达师生文三者情感共鸣，并学以致用，发挥语文的工具性。主要理论根据：一、课堂上，老师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵敏运用所学的知识是语文教学中的重要一环。主要教学环节：一、回忆课文。二、找出重点句。三、研读重点句，找出重点词，加深理解。四、指导朗读，品味神态描写的作用
6、，练习使用冒号和引号。五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。六、更换题目，升华主题。七、即兴选题，口头创作。时间有余情况下的机动练习教学目的：一、知识与技能：1、有感情的分角色朗读课文。灵敏使用引号、冒号。2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。二、情感与价值观：1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。教学重点：1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手讲话时的心情。2、指导学生擅长用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。教学准备：教学课件的准备。教学流程：一、回忆课文导入：看大屏幕插图及文字
7、显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，如何干？为纲要简述课文内容。设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。二、新授：一、回读，找重点句：1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：1、“是，将军！一个脸色苍白的兵士应道。2、兵士的脸色煞白：“我看见了，将军。3、炮手的脸色愈加惨白了。4、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。5、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。设计意图：通过朗读录音培养学生的语感，熏陶学生的情感，使学生入情入境。自主查找、汇报则培养了学
8、生独立学习的能力，和互相协作取胜的意识。二、研读体会，加深理解：1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。炮手教学设计3学习目的1、练习独立识字。2、熟读课文。教学重点：目的2。教法：启发引导点拨学法：自主探究合作沟通品读感悟课前准备：课件教学经过：一、揭题谈话，导入新课1、老师板书课题，学生题目。、指名讲一讲炮手是干什么的呢？、老师出示课文插图，引导学生观察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？引导学生从图中了解故事的大概内容、老师导入：对于一个炮手来讲炸毁一座房屋是一件很简单的任务，但教师讲这位炮手完成这项工作不轻松，这是为什么呢？二、出示目的11、练习独立识字。2、熟读课文。三、自学
9、探究14自读，学习生字新词，整体感悟课文内容、老师出示自读要求，学生自读。画出本课的生字新词，能正确地读和写。考虑：课文讲了关于炮手的一件什么事？、老师出示生字词语卡片，集体认读。、沟通生字的读音和书写要点。、指名反应：课文讲了炮手的一件什么事？四、合作沟通12学习课文第一自然段，了解时代背景、老师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组沟通这个问题。、反应3、读了第一自然段，你知道了什么？德国侵入法国，法国军队准备对侵略本人国土的德国军队发起攻击。4、老师出示资料，介绍法国战争。5、老师：这是一场正义的保家卫国战争。联络全文想一想，炮手为什
10、么要炸毁本人的房子.。指名反应：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着很多的德国兵士，要发起对德军的攻击，首先就必须炸毁这座房子。5、初步感情朗读课文老师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是如何的一个人？2学生怀着对炮手的敬仰，感情朗读课文。分角色朗读课文。五、课时总结2同学们，炮手为了祖国人民的利益，为了把入侵者赶出本人的国寸土，决然炸毁了本人唯一的财产，多么伟大呀！他的决定是决然的，然而他的内心是矛盾的，下节课我们继续学习课文（炮手）。六、堂清检测10、分角色朗读课文。、用生字口头组词并讲句。七、板书设计苍舍惨寒颤滚炮手教学设计4一、教材分析（炮手）是北师大版小学语文三年级下册第十单元
11、的一篇课文，单元以“奉献为主题。本文叙述了在一百多年前的一个冬日，在巴黎郊外，一个炮手为了保卫国家，亲手炸毁本人的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神态描写以及对话形式贯穿全文，形象地突出了炮手复杂的内心世界，塑造了一个以国家利益为重、忠于职守的战士的光芒形象，赞颂了他那令人钦佩的奉献精神。二、学情分析生活在和平年代的学生，对战争的本质不甚了解，而本课的时代背景和我们如今相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，了解战争的目的、意义，懂得军人的责任是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。三、设计理念文
12、学创作讲究“情动而辞发，学习课文也要触动学生的情感世界，这样才会获得事半功倍的效果。因而，教学设计时紧紧捉住学生的“情感这条线，通过创设情境激情激趣；通过咬文嚼字感受炮手复杂的内心世界；这样情与境交融，思与悟并行，进而到达工具性与人文性的和谐统一。四、教学目的1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。2、找出描写炮手神态变化的词句，感受心理变化，运用联想法体会“苍白煞白惨白细微差异。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。五、重点难点捉住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界，感受他舍家为国的伟大精神。六、教学流程(一)、图片激情，温习导入师：我们先来看一组叙利亚战争的图片
13、。配乐师：在去年4月13号，美国向叙利亚发动了战争，他们炸毁了公路、桥梁、学校等一切能够摧毁的地方，很多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得遍体鳞伤！同学们看完这组照片之后，你想讲些什么？师：是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬仰的英雄人物，今天让我们再次回到100多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。板书：炮手师：请同学们翻开课本101页，谁给我们回首一下课文主要讲什么故事？PPT出示(二)、精读感悟，体会情感1、出示ppt(房子师：，瞧，这是炮手的家，一座红瓦白墙的房子，多么美丽呀！但是为了战争的胜利，他亲手炸毁本人仅有的一
14、点财产。在这期间，炮手的神态发生了什么变化呢？A、自学提示：画一画：默读210自然段,从文中画出表现炮手脸色变化的词句。读一读：体会炮手的心情。讲一讲：和小组同学沟通本人的体会。B、生自主学习并组内沟通。C、谁来沟通你画的词语或句子？生师：刚刚大家都提到了“苍白、煞白、惨白，这三个词语意思相近，我们能够结合上下文来理解出示金钥匙谁来读读他们所在的句子？出示句段将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小山村。“喂，炮手！将军没有回头，高声叫道。“是，将军！一个脸色苍白的兵士应道。“你看到那座桥了吗？“看得很清楚，将军。“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。兵士的脸色煞白：“我看到了，将
15、军。“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！炮手的脸色愈加惨白了。师：指名接读。师：谁来讲讲对这三个词语的理解？2、预设：(1)炮手脸色苍白，可能是？可能是由于天气严寒，可能是战争艰辛，可能是战争蔓延到他的家乡他有不祥的预感。2什么是煞白？教师请教了词典朋友出示：“煞白的意思是由于担忧、恐惧、愤怒或某种疾病等原因，面色极白，没有血色。炮手在担忧什么呢？(3)而当将军讲：伙计，给他一炮时，炮兵脸色顿时惨白。你又是怎么理解惨白的？“惨白、“愈加惨白进一步表现了炮手对家园幻灭的痛心和不忍。4神情的变化流露的是他的内心世界，假设此刻你就是那位炮手，当将军特指那所红瓦白墙的房子时，你心里会想当将军命令你炸毁本人的房屋时，你心里会想3、创设情景，角色朗读。师：随着
