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1、我用残损的手掌教案我用残损的手掌教案作为一名静默奉献的教化工作者，时常要开展教案打算工作，借助教案可以有效提升自己的教学实力。我们该怎么去写教案呢？以下是我为大家整理的我用残损的手掌教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。我用残损的手掌教案1教学目标:学问与实力:1、识记、理解本课生字词;2、能有感情的诵读全诗,并能精确的背诵;3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;4、体会诗歌感情色调的改变,把握寄予诗人感情的详细形象;5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。过程与方法:2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法
2、、观赏法,学习仿写。情感、看法与价值观:理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情憧憬,对祖国光明将来的盼望,培育学生坚毅的性格,增加学生对现在生活的珍惜和对祖国将来的酷爱之情。教学重点:1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;2、体会诗歌感情色调的改变,把握寄予诗人情感的详细形象;3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。教学难点:1、象征手法的应用,理解象征意义;2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。教学打算:老师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。教学步骤:一、导入课文:假设我们生活在斗争年头,你不幸被敌人
3、抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)总结后导入:今日我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的状况?(相互沟通收集的资料,并补充、记录)二、朗读诗歌,整体感知:1、听录音或老师范读,学生听,记录停顿和重音。2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄予着诗人什么思想感情?(学生探讨自由回答)3、老师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,老师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组探讨完成)学生各抒己见,明确:依据诗人感情改变来划分,从起先到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的状况,表现诗人对祖国命运的深切
4、关注。三、赏析第一部分,体会诗人情感:1、齐读第一部分,思索:“残损的手掌”表明白什么?实写,表明诗人坚贞不屈的意志“这广阔的土地”仅仅指土地吗?象征手法,象征祖国2、诗人用“残损的手掌”摸索着广阔的土地,他摸索到了什么?荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海。3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?荇藻和水的微凉,长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿,岭南的荔枝花孤独的憔悴,南海没有渔船的苦水4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌拂过无限的江山,手指沾了血
5、和灰,手掌沾了阴暗”5、朗读探讨:这些描述表明白沦陷区怎样的情景?寄予着诗人怎样的感情?探讨回答6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上到处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破裂的土地,寄予着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还运用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?探讨后明确:对比手法。家乡的漂亮景象与现实、祖国的河山曾经的美妙与现在的凄凉形成对比7、男女生分组朗读诗歌第一部分。其次课时一、朗读、复习上课导入新课问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?自己身陷牢狱而国土哟支离破裂,但总有美妙的事物在激励着自己,那就是对解放区的憧憬齐读其次部分。二、
6、赏析,探究诗歌内容:1、问:诗歌哪句话总结了解放区的状况?“只有那辽远的一角依旧完整、暖和、明朗、坚实而蓬勃朝气”2、探究下列问题:(分小组探讨)1)诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么?象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比方形象形容出诗人在这里明朗、暖和的的土地上找到了劝慰2)作者为何要把爱和一切希望寄予在这里?“因为只有那里是太阳,是春天,将驱除阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死”3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的酷爱和希望之情呢?“那里,永恒的中国”4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?“对解放区的真挚情感,对祖国将来寄予热切的希望,语
7、言上用了比方的修辞和直抒胸臆的表达方式”3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。三、指导当堂背诵,结束全文。四、全课总结:诗人虽然身在狱中,却仍旧不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区,抚过充溢希望的解放区,诗歌感情色调的改变,诗人感情的前后对比,表现了诗人对解放区的深深憧憬,对祖国光明将来的热切希望。五、板书设计:感情:愁闷、生气、深厚的爱(对比)永恒的中国!感情:对祖国的酷爱,对祖国将来寄予热切的希望六、拓展练习联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄予在详细的形象上,使之详细话,形象化。七、教学反思:我用残损的手掌教案2教学设计：教
8、学依据：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚。”（艾青）我用残损的手掌这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、苦痛和希望编织成的一首酷爱祖国，向往光明的诗篇。随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌拂过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破裂的凄凉景象，诗人深厚的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依旧“暖和，明朗，坚实而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂解放区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族解放的前途都寄予在解放区。这铁窗关不住的爱国情能够赐予中学生剧烈的情感
9、熏陶，使他们了解诗人在那种苦难的时代和环境里是怎样的执著爱国，也启发他们反思在和平年头又该怎样以自己的方式酷爱祖国，这就是本课在情感、看法和价值观方面的价值所在。爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。信任在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。关于诗歌的学习，新课标提出的要求是“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。对于九年级的学生而言，重点应当放在从语言入手领悟作品中的艺术形象和内涵、情感上。课标也要求：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品
10、尝作品中有表现力的语言”。在这里，强调对文学作品的观赏要有“体验”。体验什么？体验作品中的情境和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。因此学习这首诗歌，要引导学生关注诗中饱含着诗人思想感情的详细形象，体会诗人表达的思想感情，观赏凝练的诗歌语言。特殊要留意诗中诗人是通过哪些详细形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。新课程标准还对学生提出了“能利用图书馆、网络搜集自己须要的信息和资料”的要求。因此，本课仍旧要求学生在课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简洁的分析和赏析，写下简短的感悟（在涉及新的作家作品时查阅相关资料，做好相关链接，到九年级时应当已成为一种学习习惯。），目
11、的正是培育学生自主学习、自主探究、自主解决问题的实力。同时，新课程标准中还首次对学生的阅读方式提出了要求，要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这一要求的重点在于强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。“合作”是一种新型的学习方式，目的是发挥大家的才智、集体的力气。为此，本课选择在体验诗中的情境和形象、体验诗中的情感和内涵时采纳合作学习的方式，不是以老师的讲解取代学生自己的感受、理解、体验和评价，而是让学生在合作沟通中相互切磋，在主动的思维和情感活动中加深理解，表达自己独特的阅读体验，提出自己的看法并共同解决阅读中的疑难问题。这样，学生才能真正从阅读中得到养分，这样的教学才真正有利于
12、培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力。教学设计：教学目标：学问与实力：随着诗人“无形的手掌拂过无限的江山”，诗中呈现出一幅祖国山河破裂、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，观赏凝练的诗歌语言。过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品尝富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。情感看法与价值观：诗中洋溢着一股剧烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热忱的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。教学方式：做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资
13、料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有肯定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体会诗人改变起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品尝诗歌有表现力的语言，体会诗人奇异的想像和诗中剧烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。开展合作沟通。用小组合作沟通的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮番读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间相互切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在
14、沟通中加深对作品的理解。做好课堂盘点。本课结束后每个同学要刚好回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。布置课外作业。在课堂盘点之后，依据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延长到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。教学构思：本课拟用一课时完成教学目标。课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简洁的分析和初步的爱好式赏析。有实力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。上课时，用一盘朗诵得极富音乐感的磁带导入。一方面，激起学生
15、朗读的欲望，有利于学生读出节奏感；另一方面，抑扬顿挫的乐感也有助于学生理解诗歌的情怀。听完范读随即支配学生自由诵读，并提出初读课文的要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的改变起伏。体会了困难的情感之后，引导学生观赏诗歌。一是看诗人是借助哪些形象来抒发情感的，二是诗人是怎样利用语言技巧来抒发情感的。这是学生表达自己对诗歌独特的情感体验并领悟诗歌语言凝练而又形象的特点的重要步骤，老师不能越俎代庖，所以选择在同学中开展合作沟通这种学习方式，在合作中表达自己的心得，提出自己的看法和疑问。在这一步中，诵读仍是贯穿其中的重要学习方法，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。小组合作学习的步骤之后，须要一个班内的沟通。此时仍是由诵读贯穿，学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品尝富有表现力的语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。然后是
