班主任要善于讲故事李镇西

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1、班主任要善于讲故事李镇西班主任有许多基本技能，“善于讲故事 ”就是其中之一。孩子喜欢听故事而不愿听说教，这是每个班主任都明白的常识。所以善于讲故事对于班主任工作的意义不言而喻。问题在于， 许多班主任也愿意多给孩子讲故事而不是空洞地讲道理，却不会讲故事。所谓“不会 ”并非是不明白讲故事要“主题鲜明 ”、 “针对性强 ”、 “语言生动 ”等等道理，而是不知道具体该怎么“讲 ”。今天，我想根据自己多年班主任工作的实践，给大家谈谈我的体会。第一，把自己放进故事里。讲自己的故事肯定就“把自己放进故事里 ”了。所以，我一直主张班主任要善于给学生讲自己的故事。 老师给孩子们讲自己当孩子时的故事，最能引起孩子

2、们的兴趣和共鸣 每次我给孩子讲我学生时代的故事，孩子们总是最兴奋的时候。 我们的成长经历， 我们的学习经验，我们的兴趣爱好，我们学生时代的成功和教训 都是一笔丰富的教育资源。多次给不同年级的学生讲“在错误中成长 ”的话题时，我总是撩起袖子亮出胳臂，给学生们看胳臂一块伤疤，那是我初中时打架留下的“纪念 ”。学生感到很惊讶： “李老师小时候也打过架啊！ ”我说，其实我从小学到大学，都是老师眼中的“乖孩子 ”“好学生 ”，但也打过架， 然而我后来战胜了自己，懂得了文明与教养。 我还给学生讲过一个我不尊敬同学的故事。那是我读高中时，班上有一位来自农村的同学，长得比较老相，我便恶作剧地用毛笔在他的课桌上

3、写了一行字： “某某同学，祝你安度晚年！”结果我被班主任老师公开严厉批评，让我羞愧了很久。我通过这些故事，告诉学生们：“没有人不犯错误，人总是在犯错中成长起来的。 ”孩子们听我小时候的故事觉得特别有趣，因而我自然而然的教育也特别有效。但班主任所讲的故事并不都是自己的，很多时候我们讲的是别人的故事。因此，所谓“把自己放进故事里 ”，意思是说要把自己的情感、思想融汇在故事之中。永远不给学生讲自己不相信的话，这是我的教育信念之一。因此，我给学生所讲故事的意蕴，一定要是我真心信服的， 否则我不会给学生讲。或者说，这故事首先是把我自己感动了，让我情不自禁地产生要给学生讲的欲望。 故事也许是别人的 是我读

4、来的或听来的，但故事的精神内涵是我自己认同的。因此，我在讲的时候，每一个字都是从我心里流淌出来的。比如，我曾经给学生讲傅雷父子的故事， 傅雷父子和我显然隔着一个时代，但他们身上的纯真、 气节、风骨、坚韧 却是我由衷敬佩的， 也是我自己的精神追求。因此我给学生讲的时候， 许多学生都热泪盈盈， 他们是被傅雷傅聪感动了，也是被我感动了。 这就是我说的“把自己放进故事里”。唯有这样，我们给学生讲故事，才能体现出教育的真诚。第二，要自然切入。苏霍姆林斯基曾建议教师们要把教育意图尽可能隐蔽起来， 不要孩子每时每刻都感觉被大人 “教育 ”。给孩子讲故事，就是追求一种不露痕迹的教育。因此，我们在给学生讲故事时

5、，最忌讳这样说： “为了让同学们明白这个道理，我给大家讲个故事吧！ ”这样一本正经的开头，一下就让故事的效果打了折扣。所以，给学生讲故事，一定要自然切入，让孩子不知不觉地进入故事之中，进而不知不觉受到感染和启迪。一碗清汤荞麦面是一个家喻户晓的感人故事，主题是爱与坚强。因此，每年九月开学第一天的第一节课，我总会走进我校初一年级的课堂，给孩子们讲这个故事，作为爱与坚强的启蒙教育。但怎么开头呢？“同学们，为了让大家学会爱心，学会坚强，我今天给大家讲一个故事”这样开头显然是最笨的。根据不同的情况， 我一般有这样几种开头其一： “刚才在开学典礼上，全校同学都齐呼了校训”同学们往往情不自禁地齐声回答： “

6、让人们因我的存在而感到幸福！ ”“怎么理解这句话呢？ ”我问。刚小学毕业的小家伙们往往争先恐后，唧唧喳喳地回答。“嗯，不错。我这里再给大家提供一个例证，请大家吃一碗 面 ，等大家吃完这碗面之后，对我们的校训一定会有更深刻的理解。这碗面来自日本北海亭面馆 ”其二： “今天是九月一日，我问大家一个问题，后天，也就是九月三日是什么日子呢？ ”很少有人回答。我说出答案：“九月三日，是中国人民抗日战争胜利纪念日。”接着我会说说这个日子的来历，然后我自然会说到现在许多“爱国愤青 ”对日本（而不仅仅是日本右翼军国主义者）的仇恨，这个话题最能引起大家的共鸣。我说：“日本侵华的历史的确不能忘记，我爷爷就曾经是一

7、名抗日军人。但是今天，我要说，作为中国人，你可以不喜欢日本这个国家这个民族， 但你一定要知道我们和他们的差距有多大！二战之后， 日本能够在一片废墟上迅速崛起，原因当然有很多，但日本民族的凝聚力是重要原因，一碗清汤荞麦面 这个故事可以告诉大家一些答案。一个民族之所以能够走向强大，就在于这个民族能够向对手学习！ ”其三： “刚才我进教室前，听你们的班主任老师告诉我 （这里我举该班的例子。只要班主任善于观察与捕捉，这样的例子绝对是有的， 而且不少） 我非常感动。 开学第一天，班上就有这么好的同学， 未来三年咱们班一定会非常温馨。其实，有时候给人以温馨让人感动并不需要惊天动地的壮举，更不必大张旗鼓地宣

8、扬，而往往只是一句话，一个动作， 一个眼神，一个笑容，而且不露痕迹，自然而然。比如，我现在要给大家讲的一碗清汤荞麦面”只要了解学生，熟悉他们的生活，并能够随时敏锐地感受他们的精神世界，我们就一定能够找到讲故事的自然切入点。第三，要善于展开。一些老师讲故事总讲得干巴巴的，总不能感染学生，这自然达不到讲故事的效果。决定故事讲得生动有许多要素，比如语言的绘声绘色，比如声调的抑扬顿挫，比如表情的眉飞色舞，比如肢体的手舞足蹈，等等。其中还有一个重要点，就是要学会“展开 ”。有的老师讲故事往往只说“发生了什么 ”，于是，再生动有趣的故事，讲出来也就那么三言两语。 比如，我曾经给学生讲我初一时学习英语的经历

9、，如果让不会讲故事的老师来讲，可能就是这么几句话：“我最初的英语成绩不好，后来发奋努力，一学期便取得了惊人的进步。 ”这样 “简洁精炼 ”，当然不能感染学生。我给学生讲这段经历显然不是这样三言两语只说“发生了什么 ”，我还着重讲了“怎么发生的 ”。我讲了我初一时语文、数学等各科成绩如何优秀 有我保存至今的初中成绩单为证，但就是英语成绩不好，讲到这里，我还讲了当时班主任老师对着我“38分”的英语考试成绩叹息： “李镇西， 你其他科的成绩都那么好，为什么英语学不好呢？”我又讲了当时我受到刺激，讲我决定奋起直追的心理活动。我还详细讲了我努力的行动，包括一些细节：放学路上、 上学路上、晚上躺在床上入睡

10、之前，等等时候，我随时都见缝插针地利用时间记英语单词； 连学校开大会，我坐在下面，脑子里都在默记单词；我还把常用单词的卡片贴在家里的墙上、饭桌桌面上、蚊帐上方等处，还有我的手背上也常常写着英语单词，这样我目光所及之处都是英语单词 最后我讲了期末我83 分的英语成绩，让我和老师都有点不相信。讲到这里，全班同学都惊叹了。“从此以后，英语成了我的强项学科。一直到后来考上大学，我的英语成绩在班上也是名列前茅。包括四十多岁读博士，我在学英语。 博士毕业后，其他学习资料都扔了，但上千张手写的英语卡片我至今保留。”讲到这里，孩子们再次惊叹不已。我还给学生讲过这么一个故事那是 1975 年，我在离家几百里的一

11、所乡村中学读高一。有一次，老师要求我们为学校养猪场割猪草，还规定了任务，每个学生上交10 斤猪草。那是严冬时节，我的手长满了冻疮，肿得像个馒头，而且从小在城里长大的我，也不认识什么叫猪草，所以，尽管对其他农村同学来说，割 10 斤猪草是很容易完成的任务，但对我来说，却比登天还难。但我还是不得不拿着一个竹兜和镰刀走出学校来到田野上，四处游逛。我听说猪要吃油菜叶，于是只好在油菜地里摘一些发黄的油菜叶往竹兜里扔，但离10 斤的任务还远得很！手越来越痛，我实在受不了了，便灵机一动，捡了两块砖头，放在竹兜下面，再将油菜叶覆盖在砖头上，这样，我的任务便“完成 ”了！回到学校，把我割的猪草拿去过称，居然蒙混

12、过了关！可我只高兴了几个小时我的作弊便败露了。养猪的大伯在切猪草时发现了我的砖头。一时间，我的行为被作为笑话传遍了全校：“那个城里来的娃儿居然连猪草都不认识！”“他以为猪要吃砖头呀！ ”不仅仅是被人取笑，更让我难受的是， 我遭到了班主任严厉批评：“看上去你很听话，原来你会搞欺骗！”校长专门找到我，同样给我严厉的批评。校长是我父亲的同学，也是我父亲的入党介绍人，记得他当时说了一句在我看来很重的话：“李镇西，做人第一！ 我不指望你将来长大后成为多么有出息的人，只希望你成为一个正直的人！ ”几十年过去了，校长这句话到现在都还一直在我耳边响着，时时激励着我。讲故事就要这样 “展开 ”。写作中有 “叙述

13、 ”和 “描写 ”两种手法。 “叙述 ”是简单的交代，“描写 ”是形象的刻画。比如 “太阳出来了 ”，这是叙述；而 “一轮红日从东方冉冉升起”，则是描写。我说的 “要善于展开 ”，就是指讲故事要善于描写。第四，要有曲折波澜。“文似看山不喜平 ”。讲故事其实就是口头作文，同样“不喜平 ”。如果故事平铺直叙，自然味同嚼蜡；或者老师说了第一句，学生就知道接下来的第二句，这故事同样索然无味。对于会讲故事的老师来说，情节平凡的故事也能摇曳多姿；而对于不会讲故事的老师来说，故事本身的跌宕起伏也会被讲得一马平川。说到 “曲折波澜 ”，总会想到扣人心弦的“悬念 ”和出人意料的 “包袱 ”。问题是，有的故事并没

14、有什么 “悬念 ”，也没有什么 “包袱 ”，怎么办呢？倒叙是产生悬念的方式之一。因此，有时候我们将故事的顺序变一变，曲折波澜便出现了。对此我就不举例了。关于“包袱 ”，其实有时候只需叙事角度变换一下，故事就会产生令人捧腹的 “包袱 ”。有一年，我在给我校班主任做技能培训时，说到讲故事的技巧时举了这样一个例子：“古代有一个眼睛近视得厉害的读书人，一天他去买东西，到了店铺却发现大门紧闭，一个人也没有。 他模模糊糊地看见门板上方贴着一张告示，却看不清写的什么。 于是他吃力地爬上柜台欠起身，几乎全身都贴着门板了，终于看清告示上面的一行字：店铺装修，注意油漆未干。 ”讲到最后一句，全场爆笑。我说，其实这故事本身并没有“包袱 ”，最后的抖出来的“包袱 ”是由我的叙事角度产生的，这个角度就是读书人的角度。如果我们换一个角度，换成掌柜的角