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1、借道语文巧点拨 媒体助力显价值一、巧用语文素材一一醉翁之意不在酒在语文众多版本教材中，具有德育教育价值的篇目不在少 数，因此，融合语文素材进入品德课堂教学是整合品德教学资源 的方式之一。但令老师们困惑的是，面对语文素材，多说了怕上 成语文课，少讲了德育价值又挖掘不出来。对待这一问题，笔者 的解决之道是大胆借助语文阅读教学常用的“理解关键句法”， 同时，借助现代媒体技术，将语文素材改头换面，以此突破品德 教学重难点。下面，以人教版二年级上册一样棒的你一课为 例加以说明。一样棒的你一课的教学重点之一在于引导学生发现同学 的优点，难点是学会真诚的赞美。教学中，我发现二年级孩子关 注点很狭窄，都集中在
2、优点突出的同学身上； 赞美的方式也很单 一，喜欢“跟风”，人云亦云。针对孩子们容易接受暗示这一特 点，我将人教版小学语文二年级上册课文称赞一课（主要内 容是在小刺猬和小獴的相互鼓励中， 小獴获得了自信，小刺猬消 除了一天的疲劳）引入课堂。我将课文制作成绘本图文并茂的形 式呈现，并抛出问题：“在称赞这个故事里，小刺猬在称赞 朋友前都做了什么？它又是怎样称赞小獴的？ ”带着这两个问 题，孩子们很专注地听完了故事， 并抓住“小刺猬拿起小獴做的 板凳仔细地看了看”，“你的小板凳做得一个比一个好”两个关键点。接着，我请孩子评价小刺猬做得怎么样，孩子们提出“小刺猬仔细地看是在对比小獴做的三条板凳” “小刺
3、猬的称赞让小獴有了自信。”我乘机连接故事与生活：“小刺猬通过观察、 对比，这才发现了小獴的优点。 咱们身边有些同学优点也不太明 显，我们要怎么做才找到他的优点呢？你会怎样称赞他们让他们 更有自信呢？ ”从故事中得到启发和暗示的孩子们开始“仔细 观察，细心发现”。他们像发现新大陆一样从书写、课堂发言、 同学交往等方面寻找起班级中容易被忽略的同学的优点，并尝试用自己的语言称赞起同学， 课堂出一个小高潮，教学难点得以突 破。最后，我称赞了孩子们的真诚，肯定了真诚的称赞能给人带 去温暖和快乐，鼓励孩子在生活中多称赞他人。二、补白生活素材但看庐山真面目品德与生活（社会）强调以学生生活为基础，因此，课程标
4、 准教学建议中鼓励教师将生活素材引进课堂以弥补教材不足。但实际教学中，笔者发现许多鲜活的生活素材进入品社课堂之后却 失去了生命力，触动不了学生的心灵，留下的是空泛的议论，“蜻 蜓点水式”的一笔带过。如何让生活素材发挥应有的价值，语文 教学常用的想象补白帮我解决了这一难题。想象补白用于语文教学指在让学生充分练习表达，以达到培养想象力及训练语言的目 的。而在品社课堂中，这一方法则能迅速打通孩子的情感，起到 事半功倍之效。执教人教版四年级上册公共场所拒绝危险一课，为了让学生树立珍爱生命脆弱， 拒绝危险的安全意识， 我大胆引入了一则两天前发生在学生生活中的事例一名六年级学生放学回家，过马路时因与同学嬉
5、戏，被高速驶过的轿车带进车轮，造成重伤。当时，此事件引发了社会的广泛关注。对于这样真实的生活事例，如何引导学生思考，并形成自己的看法，是我在教学中特别关注的一点。课堂上，在适时抛出这一事例后，学生们争先恐后，纷纷表示心有余悸。我抓住契机，大胆引导“每一个不幸事件的发生， 我们叹其不幸的同时， 不妨设身处地站在不同的角度来想一想。”此时，大屏幕出示开车司机、受伤小孩、孩子母亲等角色表情图。 我请孩子们自主选择一个角色， 走进他的内心世界，表达出他的想法。在抒情音乐的煊染下，学生纷纷道出了司机的愧疚，孩子的后悔以及母亲的悲痛。想象活动结束后，我请学生谈谈感受， 学生此时有感而发， 有的意识到生命的
6、可贵和脆弱， 萌发要好好珍惜生命的想法； 有的感受到生命与他人的关联，它不仅属于个人；有的认识到公共场的危险，提出要提高自我保护的意识。应该说， 这一教学活动与语文教学的想象补白训练在过程上如出一辙， 但我们都应该明白， 评价这一教学过程关注点不在于学生“说得怎么样”，而在于学生情感投入的多少。？W生在媒体创设的情境中尝试着走入不同人物的内心与之产生“共情”，因共情而产生了深深地“共鸣”， 感受力得以不断丰富。 在丰富学生还体验到同一事件在不同角色内心的不同感受，从而发自内心地体会到生命的可贵与脆弱，他们从内心深处种植下“拒绝危险”的情感种子， 使得该生活事例的教育价 值得以最大程度的发挥，这
7、才是该教学案例的精髓所在。 可以说, 我们看到的是形式，而学生获得的才是“庐山真面目”。三、活用品德教材一一语不惊人誓不休除以上所涉及的两类素材，品德与社会现行教材也凝聚着许多前人的智慧， 因此，用好教材，最大程度利用教材无疑是品德老师的职责所在。但俗话说“教材是死的”， 如何让教材中的素材焕发光彩， 吸引 学生，打动学生？从多年的语文教学中，我借助的又一方法是放大语言的魅力。被现代多媒体辅助技术放大的语言更能达到激活 文字，创设情境，直抵人心之效果。执教人教版五年级上册汉字的创造与发展一课，教材中 有一段关于“在打印机和机算机技术的影响下，汉字是否要被取代”的文字资料。在教学这一环节之前，学
8、生对汉字的魅力与神 奇有了一定地感知，但尚不充分，而本段资料则是对汉字发展的 有力补充。我先将文字资料制作成微课，分前后两个部分呈现。第一部分在着力展示汉字面临科技挑战之困境之后，我用语言创设了如下情境：“神奇的汉字现在正面临前所未有的挑战，它曾经鉴证了中华民族五千年文明史， 它凝结了千千万万中华儿女的 智慧，难道，它真的要退出历史的舞台吗？难道，它真的要让位 于拼音字母吗？难道，中华儿女能眼睁睁看着这一切成为现实 吗？ ”在声声质问中，学生频频摇头，“不能”、“当然不 能！” “绝对不能！”是学生斩钉截铁地回应。“是呀，绝对不 能，因为失去汉字，我们就同时失去了一一” “中华文明” “历 史
9、” “尊严”，从学生的每一个答案中我们都可以感受强烈的情 感在流淌。之后，微课继续播放后半部分“汉字输入法的诞生换 救汉字的生命”，此时，再让学生谈感受，学生内心的民族自豪 感表露无遗，在感叹中国人智慧的同时， 他们还表达出要传承汉 字，传承中华文华的深切感受。以上案例，为达到情境渲染的目的， 笔者连用三个反问叠加 成的排句式，句句锵铿有力，重重叩击着孩子的心灵，这是典型 的语文课堂常用的创设情境法。在老师富于感染力的语言引领 下，学生入境生情，进而生发出属于个人的情感体验，达成了本 课的情感目标。当然，微课的使用让教本素材化静为动，化文为 图，与语言的结合恰到好处，更好地将教师的情感呈现在学
10、生面 前，学生领会并受到感染，师生在情感上产生共鸣，在思维上得 到同步，而这正是教材价值充分挖掘并得以提升的体现。“提高德育的实效性”是每一个品德学科教师的不懈追求，而笔者认为有效的教学应以挖掘教学素材的独特价值为基础，否则素材再多，资源再好，若教法不得当，也难以触动学生的心灵， 进入不了学生的心灵，无实效可言。借道语文，媒体相助，是众 多品德活动手段的一种，是准确把握课标基础之上的“借”。 我 们坚决杜绝没有理解品社课程标准，将之上成语文课的品德课 堂，我们坚决杜绝重形式而无实效的浮光掠影式的课堂。【参考文 ?I 】1 闫顺利 . 论课堂讲授语言传播的艺术J. 河北农业大学学报（农林教育版）， 1999（ 1）： 39-402 钱颖 . 真情妙不可言 J. 文教资料， 2006（ 1 ）： 147-148
