《《石榴》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《石榴》教学设计（66页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、石榴教学设计石榴教学设计 作为一名人民老师，时常须要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家收集的石榴教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。石榴教学设计1 教材分析:石榴是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。石榴一文语言清楚,颇有美感。课文按季节改变的依次,描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主子公著名中外的石榴园。其次节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果,慢慢成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的味道。 教学目标:朗读课文,体会文中美丽的词句,逐步提高学生的审美和感悟实力。 2学习本文作者的视
2、察方法，拟人等描写方法。 3.理解课文的叙述依次,学写水果特点的方法。 .了解石榴的生长过程以及特点，激发学生酷爱自然，酷爱生活的感情。教学打算:多媒体课件教学过程:一、整体导入 （一)同学们,这节课我们接着学习第1课,读课题学生读课题石榴 （二)请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步,跟随作者，去山东枣庄， 一起走进驰名中外的石榴园。 二、精读训练（一）师：快速阅读课文4自然段，说说你喜爱哪一个季节的石榴圆。喜爱它的什么？(为什么喜爱）学生读后沟通,老师提炼板书春叶绿；夏花美；秋果趣（假如学生一下子概括不出来,就打个?说：待会儿,我们学习这一段课文的时候再来想这个词） 师评价:我们班同学读书的
3、本事真大,读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！ （二）师:我们先来观赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片观赏) .怎么样？说说你的感受？(学生说,太美了） 2.是呀，一个字美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢?谁情愿来读一读其次自然段中写石榴花的这几句？ 3.读得正确、流利，声音洪亮,谁还想读? 4读了这几句,你看到了什么样的石榴花?(让学生多说一些) （）我看到了火红的石榴花。(）我看到了密密麻麻的石榴花。 （3)我看到了像小喇叭一样的石榴花。 .师:你觉得什么样的石榴花最美? 生:火红的石榴。 出示句子： .师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更 美?为什么？
4、 生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。假如只是红的,就没那么红，那么美了。 师:你真是个爱思索的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的这一句读一读。 谁能够读得再红一点？(再指名读这句话。) 师引读:这些花越开越-密,越开越-盛，不久便挂-满了枝头。 师:你的眼前仿佛出现了怎样的画面？(生自由想象说。) 师:请大家再到书上去看一看,你还觉得什么样的石榴花很美？ 生:像小喇叭一样的石榴花很美。 出示句子，请你读一读。 师：你们喜爱这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我 们一起来吹一吹吧!你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭)师：哇，多可爱的石榴花呀,好喧闹的石榴园呀,我们再来读一
5、读。捧起书,让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读! （三）师:喧闹了好一阵的石榴花慢慢地谢了。同学们，让我们一起走进秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想,秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。）生：小石榴。 师：为什么呢? 生：很好玩。（板书：趣）师：什么地方写得最好玩啊?说给你的同桌听听。共3页,当前第1页3生:“熟透了的石榴兴奋地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚 皮，露出了满满的子儿。”师：是吗？好玩在哪儿呢？请大家看（图片)，听播放笑声(你 仿佛看到了什么?听到了什么?）生想象说话。 课件出示熟透了的石榴兴奋地笑了，有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满
6、的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。 师：请大家读一读这两句话，哪句写得更好玩?为什么?生自由比较说。指名读。读好。 师:为什么读了这一句我们会觉得这么好玩？小作者是用了什么方法呢? 生自由说。 师:原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动,这么好玩。我们 再来体会一下（齐读）。 师:还有哪一句也是把石榴当作人来写的？课件出示这些石榴娃娃急迫地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）好玩吗？ 师：你们看，这是两大片绿黄色的（叶子）？(师两手舞起,像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子? 生过来表演。 师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀,你为什么这么焦
7、急？你想对人们说些什么?你想向人们报告什么喜讯?(扒开后)哇,你看到了什么?快向人们报告你的喜讯呀!谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急迫一点？淘气一点？喜悦一点?师：多好玩多欢乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。 师:石榴成熟了是这么的可爱,这么的好玩。它是怎样长成的? 课件出示石榴一每天长大，一每天成熟。它的外皮先是青绿色,渐渐变得青中带黄，黄中带红,最终变成一半儿红,一半儿黄。 师:请把这句话中表示先后依次的词语找出来。 课件出示先是渐渐最终 师：假如老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红,一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗?为什么？师:原来作者是依据石榴成熟的依次来写的，不能随意
8、调换。谁能把这种成长的改变读出来呢？指名读,齐读。 师:石榴的果实真是太可爱,太好玩了,我们一起把这小节读一读吧。 （四）观赏了石榴花,看了石榴果,想不想尝一尝?作者是怎样品尝石榴的呢?请大家默读第四自然段。（生默读。） 师：谁来说一说？ 生说清晰依次。可以用上表示依次的关联词“先然后最终” 生：先剥开外皮，然后看看子儿,最终取几粒放入口中嚼嚼,尝尝味道。 师:小作者剥开石榴的外皮,就起先细致地视察，（板书：看） 我们看！ 课件出示石榴子图 师：你看到的石榴子儿是怎样的? 生：一颗一颗靠在一起,很密切。紧偎。颜色红白相间。看上去很透亮晶莹 师：说得真好!下面就要尝尝它的味道了！(板书：尝) 请
9、生品尝。 师:什么味道？ 师：这就是酸溜溜,甜津津。师：感觉怎样?生:很爽口,很清爽。师：作者也写出了自己品尝后的感受。(板书:感)现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。出示图文请大家大声地自由朗读这一段。生自由读。 师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来?个别读,齐读。师:作者就是这样品尝石榴的，(指板书）先细致地看，再细细地品尝,最终还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点)我们平常也吃过许多水果，它们都各有各的特点,今日回到家同学们也先视察一样你最喜爱的水果,再尝尝它的味道，然后写下来，好吗?共3页，当前第2页13 三、小节全文。师:同学们,课文学到这里，
10、石榴在你脑海里留下了什么印象。最终，让 我们再一次地观赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴,齐（观赏课文。)这节课就上到这,下课。 教学反思： 石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道,字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时,我努力运用直观效应,引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容,从而更好地进行朗读与说写训练。一、朗读中感知： 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这课时,没有用繁琐的串问让学生被动地去回答,而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学
11、生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先,我让学生自由阅读2至4自然段,设计了一个简短、精当的提问,帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么;接着利用多媒体课件让学生边听同学读,边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受,对石榴果的好玩能身同感受；第三次是通过情境的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。 二、表达中领悟: 在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟,如课文中写花时有这么一段话“花越开越密,越开越盛。不久便挂满枝头。走近看,仿
12、佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说:“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态,涨红了脸，摇摆着头,多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。 三、视察中学法： 最终一个自然段中一些词语用得生动形象,如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时,我利用多媒体
13、出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生细致视察石榴子儿,观后沟通感受。有学生说:“石榴子一头红，一头白,这就叫红白相间”。有学生说:“它们一粒一粒靠在一起,一颗紧挨着一颗,这就是紧偎”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮,看上去就像是宝玉一样，好看极了,这就是晶莹透亮”接着,我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样?学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜,吃完还觉得清爽无比。通过视察和体验,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语,而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。于是,我拿出一个桔子,请学生仿照作
14、者写第四自然段的方法：先看再尝最终写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道,学生说得很精彩,并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。石榴教学设计2 教学目标: 把握课文内容，在熟读课文的基础上体会作者对石榴的宠爱和憧憬之情。 教学重点： 把握石榴的特征,理解作者的写作意图;学习本文的写作技巧。教学难点：理解本文深刻的立意。教学课时:1课时 教学用具：多媒体 教学过程:一、情境导入:古往今来,“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还给予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力原委在什么地方呢?本节课我们来一睹石榴的风采。 二、检查预习:（见“预学篇
15、”） 三、听读课文，整体感知: 1、以“动词石榴”的形式理清文章的结构。引出石榴描写石榴宠爱石榴 、作者是以怎样的依次描画石榴的? 枝叶花朵果实 石榴的叶片和枝干与梅柳比较刻画其独特风采:“奇崛而不枯瘠，清爽而不柔媚。” 石榴的花色调:深红色的;单瓣的：陆离；双瓣的:华贵;习性:对于炎阳的直射毫不辟易。并依据它的色调和外形特征把它比作“夏季的心脏”。 石榴由骨朵到花的演化是“一种奇迹”，“渐渐翻红”,“顶端整裂为四瓣”,形态明丽而匀整,像红玛瑙琢成的花瓶。石榴由花到果实的改变石榴牢固引起颜色和形体的改变。红金黄,上面还留有青铜器锁特有的各种锈形;形体则由安普刺式变为金罍式的。 石榴的果实描绘了石榴的果实成熟时的样子（似
