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1、关于平行四边形的面积一课的创设过程 通川区金山小学校纵观这堂课，学生的思维深刻活跃，知识的积累和已有的经验成为学生进行思考的依据。教师不再是简单的知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者。调动了每位学生的学习主动性，使其成为学习的主人。我们把关注的焦点放在学生身上，关注学生的情感体验，关注学生的自主构建，更关注学生真实的学习过程。从而适时地激发学生的情感，点燃学生的智慧，发挥学生的创造性。这也是我们金山联动学校的一大教学研究方向。这堂课在教学时以图形内在联系为线索，以转化这条数学思想方法为主线，在操作、观察、比较活动中，通过孕伏、理解、强化的过程让学生在获得知识的同时，领悟转化的数学思想方法。
2、在准备的时候，为了能更好的展现我们金山联动学校的教师风采，以及教育教学成果。我们花了大量的精力做筹备。在课堂中的每个细节部分我们都作了精心的编排。让其课堂更加生动。我们联动学校的教学教研组亲自操刀，参与其中的每个环节，给予参展教师指导，可以说是倾力之作。不在乎成绩，重在参与！这节课情境的创设一方面紧紧地围绕所要探索的数学知识，另一方面又充分体现了知识之间的内在联系。创设了以一个故事的方式导入，分别呈现了一个长方形和一个平行四边形的地，并提出“两兄弟为何想不通呢？”来吸引学生的兴趣，引导学生根据信息来试着想解答问题的兴趣。这一情境中既有长方形面积的计算，又有平行四边形面积的计算，把这些知识都融入
3、一个具体的生活情境中，既唤起了学生已有的知识经验，又暗含了平行四边形的面积与长方形的面积有关。然后，沿着“提出问题思考验证方法实践验证”这个过程进行，一是独立探究，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式进行探究，并且提出了活动要求。一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法；另一方面引导学生去探究所研究的图形与转化后的图形各部分之间有什么联系，从而找到平行四边形面积的计算方法。二是合作探究。在学生独立探究的基础上，让学生在小组内进行交流。通过交流，学生知道，任何形状的平行四边形都可以转化成长方形，这样，他们对图形变换的认识不再是个案的体会，而是对图形
4、本质联系的体验。我们设计教师在教学中注重引导学生对转化过程进行反思。第一次是在学生汇报交流之后，教师用课件呈现图形转化的过程引导学生进行反思，重点是理解转化的思想方法；第二次是课即将结束时，教师引导学生总结这节课学习内容时再次回放图形转化的过程，重点是强化转化的思想方法。并引导学生：“在今后学习其它平面图形的面积时，还要用到这种方法。”这样为学生以后学习三角形、梯形面积的计算进行了思想方法的延伸。另外值得一提的一个小插曲，在展评之初，我校片区所展课题和七小片区的十三小教师饶枝同志课题都是平行四边形的面积，在当天，饶枝老师为上午第一节课，在上课中我们意外的发现，饶枝老师所授的平行四边形的面积在上课的思路及课题构想和我校准备的完全雷同。了解到情况后，学校行政都是心急如焚，更别说参展的老师是何等焦急了。为了避免重复无趣的道路，借着仓促的时间，我们金山片区基地学校决定弃掉原有的构思，并立即组织人员在当天中午重新创设赶制出了一套平行四边形的面积的授课思路。在展评的前10分钟，我们教师都还在熟悉教学思路及课件，可以说这堂课是“现炒现卖”，没有任何准备的情况下上了这堂课，值得肯定的是教师课堂的镇定、课堂组织。年轻老师嘛，在很多地方还应多多学习！我们坚信：在不久的将来，我们金山必定造就出一些有教育创新的教师！为我们教育事业写下灿烂的一笔！
