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1、培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究 宁县九龙高中 英语教师：闫琼 核心素养是立足十我国全面深化课程改革、把立德树人作为根本任务和许多国家、地区及国际组织把核心素养视为课程设计的大背景下提出中国学生发展核心素养(征求意见稿)指出学生发展核心素养是“指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。”学生发展核心素养是教育的终极目标,而学科素养则是“因年龄、知识结构差异,在学校教学中达成的阶段性目标。当前,学生发展核心素养的培养,最终还是要落实在课堂教学上。在我国多次课程改革过程中,课堂教学目标的确立从双基到三维目标再到学科核心素养。英语核心素养正是建立在原有三维目标的基础
2、上,结合了时代精神对中学生英语学习方面的具体要求。当前,基十培养英语核心素养的课堂教学设计是教师们必须要解决的问题。一、高中英语核心素养的内涵 理解英语核心素养的内涵是课堂教学设计的首要条件。龚亚夫认为“学习外语并不仅仅是与人用外语交流,同时一也是引导学生用另一种认知的方法思维,培养健康的价值观,涉及的是心智发展和可能对学生品格产生的影响,教授语言与发展学生品格同等重要,应明确“”英语教育也是素质教育”从中可见,英语的土具性和人文性不能囊括英语的核心素养,它还应该包括其它内容。英语核心素养是在英语学习过程中所习得的用十解决实际问题及满足个性发展和终身发展需要的语言能力、文化品格、思维品质和学习
3、能力。其中,语言能力和学习能力是关键能力,文化品格和思维品质是必备品格。语言能力是在掌握英语基础知识和听、说、读、看、写五项技能的基础上,用英语表达自己观点的能力;学习能力是学生能够积极选择、利用多种学习策略、优化学习方式,提升学习效率的意识和能力;文化品格是学生理解中外文化和对认同优秀文化,形成跨文化交际的能力和意识内化的人文修养和行为取向;思维品质是学生在掌握低级思维的前提下通过问题情境优化学习方式而形成的逻辑思维、批判思维、创新思维的综合状况。学校改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂改革,课堂改革的核心环节是教师令业发展这就是“内涵发展”的内涵。进一步可以说,“内涵发展”的
4、政策指向就在十每一个学生学力提升与人格陶冶,这就引出了“核心素养”( ) 的话题:如何描述新时代新型人才的形象,如何解读新时代期许的“学力”与“学习”。一句话,如何基十“核心素养”促进我国学校课程的发展。二 英语核心素养培养策略的研究现状通过仔细阅读有关论文后进行分析归纳,英语核心素养的培养策略主要有以下几个方面:注重教学情境的创设,重视阅读教学、思维品质的提升及关注学习效果的评价普通高中英语课程标准(征求意见稿)指出:“以英语学科核心素养为目标的教学过程是学生在主题意义引领下,在分析问题和解决问题的过程中,基十已知,依托语篇,通过一系列体现关联性、实践性、综合性等特点的英语学习活动,将语言知
5、识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多儿思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机整合在一起,使学生学科核心素养的发展过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程,也是思维品质不断提升、文化理解不断加深、优秀文化品格不断形成的过程。”可见,在课堂教学中培养英语核心素养的关键在十创设教学情境,提倡学生在学习过程中发现学习;以问题为导向,激发语言能力与思维品质;在自主探究与讨论中发展学习能力; 在情感引领中,丰富文化品格。三英语核心素养下的课堂教学设计 根据英语核心素养的内涵与国内在此方面的研究成果,赵丽茹老师以一节高三英语词汇温习课为例,探讨培养英语核心素养的课堂教学设计框架:设计思想与理论依据、教
6、学背景分析、教学目标编制、教学过程规划、学习效果与评价、设计特点与课后反思。.设计思想与理论依据 在高中英语词汇教学中,词音、词形、词义、句法特征、搭配及其运用是词汇学习的主要目标之一。基十英语核心素养的词汇学习不仅要完成以上语言能力目标而且还应该提升学生思维的逻辑性和批判性,能够对语篇所传达的优秀文化辨别、理解、吸收、形成自己的文化品格。这就需要教师创设一定语境,在语境中实现以上目标。当前,基于认知主义理论、建构主义理论及人本主义理论的语境词汇教学是有效的词汇教学策略。在语境中进行词汇教学,不仅符合语言规律而且符合学生的认知规律,有助十呈现词汇、记忆词汇、理解词汇和运用词汇,也有助十提升对文
7、本理解的程度和交际运用。教学背景分析 （）教学内容本课教学内容为人教版教材必修五第单元 的词汇部分。本课是高三温习课的一节单儿词汇课。由十是温习课,学生对本单课文内容比较熟悉,虽然在新课学习过程中能够熟读重难点词汇,但还不能熟练运用。本节课中,教师选取了关十屠哟哟、居里夫人和霍金的三篇文章,前两篇是英语阅读,后一篇是汉语阅读。学生阅读第一篇文章时,在回答问题的过程中深入思考,发现目标词汇,并转换和提取本单儿目标词汇;在阅读第二篇文章时尝试用所学词汇的正确形式填空,与高考题型挂钩;在阅读第三篇文章时,用所学词汇翻译四个句子。教师在归纳、运用目标词汇的基础上,从三篇文章中引领学生领悟三位伟大科学家
8、的优秀品质并学习其文化品格。 ()教学方法与手段教师采用发现教学法来激发学生学习的自觉性和积极性,利用多种形式的任务引导学生去思考、探索,并在小组合作中讨论、归纳目标词汇及目标核心词汇;在每个语篇之后总结,在语篇之间实现词汇温习、循环与提升。 .教学目标编制 根据英语核心素养的内涵与以上综合分析,将本课时的教学目标编制为四个目标。通过本节课的学习,学生应该能够提取、匹配、转换、替换和使用目标词汇;利用比较、总结、评价、调整等优化学习方式;通过推理、判断等提升逻辑思维;感悟科学家勇十探索、奉献、坚持的科学精神与优秀品质,接纳并形成自己的文化品格。其中,语言能力、思维品质和文化品格是本节课的重点和
9、难点。.教学过程规划为了完成既定教学目标,本课时一将教学过程分 在处理第一篇文章时,呈现三个图片和两个问题 “ ? ( ); ?” ( ) 让学生通读全文,根据图片内容,查找相关目标词汇,同时利用问题找出相关目标词汇来回答问题。学生在这个过程中学着运用目标词汇命名和描述行为,同时选择、识别、判断、提取、替换结构性知识,以此加强“写”的技能训练,实现语言能力的提升。呈现两个目标词汇“”和“”,让学生小组合作,讨论其用法,归纳信息,实现词块积累,再利用所给词块“ ; , ”造句。在这一过程中,学生不断地分析、推断语言知识逻辑关系,整合语言知识、选择运用,实现思维品质的提升。然后学生小组讨论,从文中
10、找出与“ ; ； ” 意义相近的短语,积累词块接下来呈现四个句一“ . , . .”学生在理解句义的基础上,从文中查找相关目标词汇来替换划线部分,实现语言能力与思维品质的提升。学生再用“”和“”的正在处理第二篇文章时,文章以语法填空题型出现。在文中复现旧词,并呈现新 “ ”。学生理解文本基础上运用所给词汇填空。在推测正确答案过程中再认并运用所给结构性知识,分析目标词汇在句中的逻辑思维关系,推理判断其正确形式,实现语言能力和思维品质的提升。 在处理第三篇文章时,学生阅读之后,在小组中回忆、提取、推断目标词汇在句中的成分并做整体考虑,写出正确答案,实现语言输出。在学习每篇文章之后,教师引领学生思考
11、、讨论科学家具有的伟大科学精神和文化品格,并发表自己的观点,让学生了解、接纳和形成自己的人文修养和行为取向,实现文化品格的提升。其余环节,利用表格进行分类、归纳目标词汇和品质词汇,整理信息,最后学生对自己的学习过程和结果进行反思和评价,提升学习能力和思维品质。.设计特点与课后反思 本节课是词汇温习课,词汇呈现在文本之中。基十本课时的词汇知识、文本与学情,此教学设计主要有三个特点: （）.在材料和教学方法的选择上与传统不同 虽然是温习课,但没有采取传统词汇教学模式,如机械记忆、操练、造句及做高考真题等,而是基十目前英语核心素养培养策略已取得的成就与惜通高中英语课程标准(征求意见稿)关十英语核心素
12、养四个维度的基础上,设计了语境化词汇教学方案。.重视语言特点与学生认知规律 本节课用三篇文章来温习词汇:第一篇起到词汇意义重建、知识的消化及吸收的作用;第二篇起到词汇复现与新词插入的作用;第三篇起到综合能力提升的作用。 ()注重归纳总结归纳总结主要体现在两个方面:一是通过对词汇知识的总结,培养学生的逻辑思维能力,提升思维品质;二是在每篇文章结束后引导学生对科学家的优秀品质进行探讨,发表自己的观点,认同、接受并形成自己的文化品格。 ()成效是教学设计的目标与宗旨 在大多数常规课和公开课中,由十执教者一对十核心素养概念理解不深入、教材分析不透彻、学情分析不够全面、预设不足与不能及时进行动态调整,执
13、教者一多是为了完成设计目标而往往忽视了课堂生成,表面上是一节成功的课,但背后隐藏了许多问题,如课堂上生成了哪些资源。为了追求最佳学习效果,必须深入理解并充分表现学生的主体性。学生是学习的主体,要尊重学生的主体性就要承认其差异性。差异是丰富的教学资源,承认差异才能给学生留有选择的余地,鼓励学生去拓宽思维方式、增强文化素养,并形成健康、积极、乐观的价值观,从而获得全面的发展。但在大多数情况下学生被当成被动的接受者一,学习的效果自然不佳。总之,英语核心素养培养是一个循序渐进、不断深化的过程,需要根据学生已具备的素养去设计有层次的教学目机“从学习者一的角度来说,每个班都存在程度不等的学生,但在设置教学目标时,没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平作出任何分层要求,就必会造成教无所依、学无所从、学后无所获的混乱局面。知识改变命运 /
