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1、如何进行有效的听评课一、听课听课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此,听课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。1、要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教
2、学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。2、要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究,亲身体验,学会新知。3
3、、要关注教学方法与学习方法。 听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的教为中心,向以学生的学为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与小结,学会操作与演示,学会讨论、辩论与争论等,学会调查、探究。4、要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为学生的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做
4、到:详略得当,层次分明,脉络清晰,重点突出,提纲挈领。5、要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的。同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力。二、评课评课的根本目的在于揭示教学规律,优化教法,提高教学质量。(一)对课堂教学评价,应从两个方面去看:一看教师的教,主要观察教师的教学基本功和教学行为。1、在教学指导思想上,是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主,不仅注意教法,更重视指导学法,从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。2、在教学内容上是否重点突出,落实“双基”。一堂好的课,应该紧
5、紧扣住教学目的和要求,抓住关键,分散难点,突出重点,讲练结合,在“能力”二字上下功夫,在“素质”上做文章。3、结构是否合理, 教法是否得当。 教师应遵循 “教师为主导, 学生为主体、”“面向全体,因材施教”、“少、精、活、用”等原则,精心设计课堂结构,选择相应教法,努力使课堂呈现: (1)教学课程井然有序,严密紧凑,充分利用40 分钟; (2)教具的使用和演示实验恰到好处; (3)教师发挥主导作用,启发诱导得法,教得轻松;(4)学生处于主体地位,兴趣盎然,思维活跃,学得愉快; (5) 课堂气氛生动活泼,效果优良。4、板书是否规范,直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”,它展示了教师的教学思路,
6、凝聚了教材的精华,具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发,精心设计板书计划,使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误,简明精当,条理分明,直观性强。5、语言是否规范,有较强的吸引力。 “讲”是教师最基本的教学手段,它是一种特殊的口头语言,称为教学语言。教师应加强教学语言的修养,力求规范化,做到准确(言必有中)、简洁(言简意赅)、清晰(条理清楚)、晓畅(通俗明白),同时还要注意高、低、快、慢、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。作为语文教师,必须要练习语言基本功。一个语言干瘪的语文教师,是很难引起学生的注意和喜欢。二看学生的学,主要观察学生学习中的四种状态:1、参与
7、状态,看学生是否全员参与、参与的面有多大;2、交往状态,看课堂上是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样;3、思维状态,看学生是否具有问题意识,敢于发现问题,提出问题,发表自己的见解,看学生提出的问题是否有价值,探究问题是否积极主动,是否具有独创性;4、情绪状态,看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。(二)针对不同的目的和层次,评课各有侧重评课时大家畅所欲言,各抒已见,这是必须的。但是关键发言的几个同志,尤其做总结的组长要注意:1、对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师,评课时应侧重对他们教学中的擅长之处,独到见解,作一些比较
8、鲜明、突出的分析和概括,并加以提练和提高,鼓励他们进一步发挥自己的特长,形成自己的风格和特色。2、对一些已胜任教学的教师,应侧重在改革课堂结构,改进教学方法上多作评议,特别注意在如何根据教材的内容,设计教法,指导学生学法,以及运用多种教学手段,揭示规律等方面,有意识地多发现,多指导,多帮其总结。3、对一般教师,应根据课堂教学评价标准,全面进行评议,力求让他们逐步达到这些要求,并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处,有侧重地加以点拨、指导。4、对任教有困难的教师,评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中,教学重点、难点是否把握,讲解是否清楚、正确、有条理,讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面
9、。5、对新教师应着重指导他们在课堂教学中,逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条:一是目的要求明确,不含糊笼统。二是讲课有重点,讲解清楚,不讲错讲偏。三是注意课堂练习。(三)当前评课中存在的问题:1、重听轻评如果有些该评的课不评,一方面执教者心里没底;另一方面评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义。2、敷衍了事即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场。“不说好,不说坏,免得惹人怪” 。评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有两面三刀语,评课冷冷清清。3、平淡肤浅有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔记上没写出什么,只是笼统地认为“这
10、节课教得不错”,或者说“这堂课教得很差” 。有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的姿势,媒体使用的恰当与否等等。总之,评议平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到问题,难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。4、面面俱到对一节的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛而谈,难以突破重点。5、参评面窄评议会上评的少,看的多。为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,由于发言面不广,且大多属于被动发言,因此,评课场面冷清,难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。6
11、、以偏概全还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,这如管中窥豹,很难作出全面评价的。7、评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法” “新结构”“新课型”的课多起来了。于是,凡是有“新”东西的地方就门庭若市,评课时认认真真,而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。8、上纲上线。抓住教师讲课中失误、不足,由此及彼,声东击西,横生枝节,评课变成了评“人”。产生上述问题的原因,可能有以下几个方面。( 1)认识不足,评议不到位 。有的评议者不明确评课的目的意义,评课怕得罪人,所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上,他们认为给自己课提不足,是鸡蛋里挑骨头,一旦别人提出不同意见就顶牛。( 2)评议方法不当,效率低。评课是一门科学和艺术,有规律可循。如果不讲方法盲目地评课,自然效果就不好。( 3)缺乏严密组织,随心所欲 。评课效果不好,还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课,组织人员事前没有具体要求和管理,评课也是盲目性,随意性,松松垮垮。( 4)缺少素养,认识不到位 。有些评课者甚至自己评课都出现错误,所以,要虚心好学,不断提高自己的专业素养和文化水平。( (