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1、小学语文教学活动美篇【小学语文教学成功案例五篇】小学语文教学成功案例五篇 小学语文教学成功案例五篇 【篇一】 一、激发兴趣，创设平台，感受“鉴赏”之乐 学生最初的习作往往是粗糙的，不完善的。学生需学会找出其中的缺乏之处，提出修改意见，作出正确评价。这是一个发现与汲取、鉴赏与学习的过程，也是学生能自改作文的重要前提。 1、老师示范，授之以渔 学生完成初稿后，老师应先通览全班的作文，结合本单元的作文训练要点，找出共性的问题。再选取其中具有代表性的假设干片段或整篇文章带着学生集体评议。课堂上可用视屏展示台投影出学生的作文，让大家自由读。然后发表见解，或肯定其优点，总结可借鉴处；或找出缺乏，提出修改设
2、想。小作者可随时互动，或承受，或质疑，或谈创作初衷学生正确客观的意见，生动精彩的润色，老师应热情鼓励，充分肯定；对于点评不当的地方，老师那么把握契机，在争鸣处“要把金针度与人”，以“四两拨千斤”之势将修改要领详细化、形象化。修改符号的运用，眉批、总批的写法，通过投影仪一目了然。老师的示范、引领作用得到充分表达。 在这一环节中要注意如下几点；1针对性。必须紧扣本单元写作训练要点，不可泛泛而谈。学生习作中的问题是多样的，不可能在某一篇作文训练中全部予以解决。即使是同类型的文章，在不同的学段和单元，训练要求也会有所差异。老师要有的放矢，扎扎实实进展训练。2全面性。学生的写作程度参差不齐，老师在选取范
3、本时，需兼顾到优、中、差各层面的学生。假如倾向性过强，会削弱对其他层面学生的示范，降低他们的修改兴趣。 大家在和谐的气氛中，习得了修改要领，亲历了一篇作文由粗糙到精致的过程，对修改作文可谓兴趣盎然、跃跃欲试。在这个过程中，学生不是被动的承受，主体地位凸显，是有效完成学生自改作文的第一步。 2、生生合作，思维碰撞 在充分调动学生的积极性、主动性之后，还需搭设平台，让每一位学生充分理论，才能实在进步学生品评作文，发现问题的才能。除了示范修改，老师可组织学生在小组里交流、赏析。生生互动，既有文章本身知识的交流，也有写作技能的研讨，更有情感的共融。优等生得到赞许，心理满足的同时，会积极主动地发挥典范的
4、力量，进展组内资辐射；后进生获得帮助，降低了畏难情绪，自觉投入到修改作文的行列。在这取长补短中，伴随着灵感的顿悟、创新的火花，加深了对本次习作训练点的深化和理解，促进各个层次学生的自改才能的进一步形成和开展。 因为学生受写作程度、知识经历、感知才能的限制，在生生合作时，要关注以下几点：1合作形式多种多样。常言说：“兼听那么明，偏听那么暗。”学生的合作对象应根据本次写作特点经常变化。如写小动物的文章，可有意识将写同一种动物的同学分至一组，彼此可借鉴的地方多，在比拟中差异顿显。题材为介绍班级某位同学的，即可让作者与主人公面对面交流，心心互动，文章修改的准确性会进步、情味也更浓。 2修改要求因人而异
5、。在分组时，要尽可能做到“组内异质，组间同质。”充分发挥不同程度学生间的互补作用。同时引导学生，针对不同的对象提出不同的修改意见。后进生重在修改后“达标”，优等生那么在雕琢中走向“精巧”。修改要求的中肯，是学生自改作文的重要保证。 学生参与“评”，在原先老师的“一锤定音”式修改前，参加自我发现、自我评价的环节，激发学生自改作文的内趋力，为接下来进入“改”的阶段奠定根底。 二、智慧灵动，自我进步，体验“修改”之乐 多种形式的评，学生获得了明晰的修改方法，可谓对修改习作做好了积极、全面的准备。随着学生认知的不断深化，必将进入反复琢磨、加工、提升的环节，实现修改才能的转换。 1、自评自批，发挥自主。
6、张中行先生说：“我的经历，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以期意思和语气可以顺下来。念会发现一些小的不妥，要随发现随改。”修改作文时，老师要鼓励学生反复读自己的作文，读中考虑、边读边揣摩，再提笔修改。比方，一读看布局谋篇，即选材是否新颖，中心是否鲜明，重难点是否突出等。二读品谴词造句，即要求句子表达完好，用词贴切恰当，标点准确无误等。三读润色修枝，即精彩处如何浓墨重彩、先声夺人。通过读来反复梳理、提炼，对语言文字进展咀嚼和品味。将修改前后的作文予以对照，学生的修改程度的进步可见一斑。 2、几度加工，评价晋级。 “文章不厌百回改”，一篇作文，学生的自改环节应是反复
7、屡次的。在老师示范修改之后，学生即可对照着进展自改。对于自我发现不了的问题，通过小组互评，借助集体力量，再度自改。至此，习作会明显完美多了。老师还可安排修改成果展示，再一轮集体改、自改的修饰、提升。学生在反复修改中，不断发现、不断探究、不断完善，通过主体劳动，真正做到“语不达意誓不休”。 需特别注意的是，老师应对学生修改后的作文，进展再次评阅，重新审视。对于那些修改认真、修改效果明显的作文实行加分，充分肯定修改这一进步过程的价值。让每一位学生都将能体验到成功的快乐感、创作的兴奋感。 3、老师监视，加强面批，促习惯养成。 修改意见的落实对局部学生来说，并非易事，老师要给予充分的课堂的时间，保证自
8、改作文的效率。对于那些需要帮助的学生，老师要利用课堂或课余时间进展一对一的面批。哪个地方如何着力渲染，哪个地方怎样补充说明，老师实在的帮助对于后进生作文程度的进步具有积极的意义。在上述诸环节中，假设老师都能很好地监视、调控，学生的修改习惯将尽快形成，由能“自改作文”走向“自能作文”。 自主修改作文，让学生切身经历一个由评到改，由初级到高级的语言加工过程。来回修改后的作文文质兼美，真情洋溢，老师爱读，学生乐写。由此可见，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改正程，为扎实有效的作文教学输入一股蓬勃、新颖的清泉。 【篇二】 咏华山是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采用了古诗教学的新课型-“
9、文包诗”。这篇课文表达了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事，描绘了华山的宏伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、才华。在进展教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循了学生的心理特点和认知规律，创设情境，调动学生内在的情感因素，激发学生充满兴趣地朗读，引导学生在读中自悟，通过读读、想想、画画、演演、评评，来锻炼学生思维，培养学生的创造力。 教学片段1 师：华山到底有多高呢，让我们一起随着小寇准和先生到山顶上去看看。 出示句子：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 师：请小朋友自由读读这两句话，读完后把你看到了和你的同桌交流交流。 师：谁来把你刚刚交流的告诉大家？ 生：我在华
10、山顶上看见了蓝天和太阳。 生：我看见了远远近近的山都像在自己的脚下。 生：我看见了白云在山腰间飘动。 师：小朋友读了这两句就看见了蓝天、白云、太阳和远远近近的山，你们真会读书。 师：你觉得华山的风光怎样？ 生：我觉得华山的风光很美丽。 生：我觉得华山的风光很迷人。 生：我觉得华山的风光很奇特。 师：是啊，华山的风光真美啊！老师这儿为小朋友准备了一些图片，请同学们根据对课文的理解组合画成一幅画。 请学生自由画图，一生板演 师：你们觉得他画得怎样？ 生：我觉得他把太阳画在小孩的头顶上很好。因为华山很高，太阳看起来离我们很近。 师：你说得真好，说明你观察得很仔细。 生：我觉得他把山画在小孩的脚下很好
11、。因为除了蓝天，远远近近的山都在自己脚下。 师：那你觉得华山怎样？ 生：我觉得华山很高很高，高得山都在自己脚下了。 生：我觉得他把白云的位置画错了。 师：那你觉得白云该画在哪里？你来画给大家看看。 生重新画 师：你能告诉大家为什么要这样画吗？ 生：因为山腰是在山的中间，所以要画在山的中间。 师：你不仅看得仔细，也很擅长考虑。 师：小朋友画得真好，那你知道为什么会有这么奇特的景象吗？ 生：因为华山很高。 教学片段2 师：请小朋友自由练读这两句话，看看谁能读得让人一听就觉得华山非常高。 学生自由练读 师：谁来试试？ 师：老师听了你的朗读，感受到华山真的很高。 师：谁能读得比他还要好？ 师：听了你的
12、朗读，老师觉得华山真高啊！ 师：我们一起来读读，体会一下华山的高。 师：听了同学们的朗读，老师仿佛亲眼看到了这宏伟美丽的华山风光。假如此时你也在华山上，你会怎么想？怎么说呢？会做动作的还可以做做动作。 生：边做动作边说啊，真是太美了！ 生：华山真高啊！ 师：是啊，华山的风景多美啊，小朋友读着读着，就不由得发出了赞叹，有的还做着动作，这就是“情不自禁”。小寇准看到这美丽的风景，也和大家一样情不自禁地赞美起华山来，他做成了一首诗，我们他是怎样赞美华山的？ 教学片段3 师：寇准才七岁，就能一下子做出这么好的诗，所以先生听了- 生：连连点头称赞。 师：老师请小朋友同桌间互相合作，来演一演小寇准吟诗和先
13、生称赞的情景。小朋友在表演时还可以配上动作。我们来比比看，哪组同学表演得最好。 学生自由组合表演 师：哪组小朋友来表演给大家看？ 一生演寇准，边吟诗边表演“举手”、“回首”等动作，一生演先生，边听边说边点头。 师：你们觉得他们两个表演得怎样？ 生：我觉得他把小寇准的“举手”、“回首”都表演出来了。诗也念得很有感情。 生：我觉得老先生边说边点头称赞表演得很好。 生：我觉得老先生还可能会捋捋胡子，翘翘大拇指。 师：你的想法真不错，我们一起表扬表扬他。让我们一起来吟吟这首诗，来赞一赞小寇准吧！ 师生共同吟诗表演 反思 在课堂教学中，由于课前精心设计，获得了教好的效果。由此总结成功主要在于以下几点：
14、一、读中感悟，体会意境，培养语感 新课程标准指出：“重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在课堂教学中，我首先从兴趣入手，以华山的各种画面导入，激发学生的求知欲，引起学生对新知识的兴趣。然后引导学生采用自由读、小组读、比赛读、齐读等各种朗读方法，品位语言，如在指导“啊！华山真高啊！”一句时让学生反复朗读，使学生在读中体会到华山的高；在初步感知了华山顶上的风景后，通过换位朗读来体会华山的风景美；以读促悟，运用学生的理论体会，来理解“情不自禁”，到达培养语感，形成积累的目的。 二、学科间整合，受到美的熏陶 有人常说“诗是有声画，画是无声
15、诗”。语文是一种载体，它与其他学科是息息相关的，有着亲密的联络。学科间的互相浸透和整合，是现代课程改革的趋势。咏华山一文将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生充分感知华山语言美的根底上，我采用让学生读读、画画、评评的方式，让学生充分发挥自己的美术才能，在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而将音乐、美术、语文有机交融在一起，打破了传统的分科教学，使学生在语文自主理论活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。 三、自主合作学习，培养创造力 自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是进步课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习，让学生演
16、一演小寇准和先生，加强了学生的语文理论活动，引导学生在轻松、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出了不同的创新见解，无不有效地锻炼了学生的各种才能，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。 【篇三】 一、导入：今天，通过上节课的学习我们知道了母亲是通过什么给予我启蒙的？ 学生交流板书：民歌 故事 童谣 谜语，今天这节课我们继续学习这篇课文，再次走进那个美妙的童年的夏夜。在作者的记忆中，母亲在柔和的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成作者童年时最美妙的记忆，尤其是那动人的歌谣和童谣，给作者和留下了深化的印象。 二、出示重点和自学要求 三、个人自学，师巡视点拨 四，小组讨论： 五、全班交流：
