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1、望闻问切 诊断课堂弊病听评议改 提高教学效率我的课堂教学评价观合水二中 梁东旭“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。作为教师听课、评课是基本的技能和素质，我们的老师中有能精辟评价、指点迷津的高手，但也有一部分老师评课时抓不住关键，找不到“问题”。每一个老师的每一节课，都有他的闪光点，也必然存在一些不足和问题，因此，我们要辩证的去评价一节课。老中医在看病时“望、闻、问、切”是其基本手段，我们在参与听评议改的过程中，也不妨动用我们的一切感官去参与、去感受，并且及时把我们的体验和感悟记录下来，借助一定的教学理论去阐释、去论证，找
2、到解决的途径、提升的办法，就可以形成很好的评课意见。如果我们在顺着自己的思路评议一节课时，能同时采用换位思考的办法（也就是站在授课者的角度或学生的角度），反思一下“如果是我，我将会怎样教（学）？”效果会更好，既帮助了别人，又提升了自己。下面我结合自己的听评议改实践，谈谈如何很好的去评价一节课。一、端正态度，明确认识，抱着对授课者负责的态度去评议一节课。我们开展听、评课是为了帮助授课者找到自己意识不到的问题，说服其改正不足，提高效率。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保
3、证。不要用过于强硬的话语或绝对化的语言，把自己的观点强加给别人，也不要轻描淡写、冠冕堂皇、不关痛痒的应付了事，更不能恶语相向、诋毁攻击。要诚心诚意的用先进的教育教学理念去观察教师的教学行为和学生的学习方式，并根据课的类型（过关课、研讨课、示范课、优质课）、授课者的教龄、学生的组成情况、授课者以往的表现等给出客观公正的评价。二、做好听课准备，全面了解施教环境，做到心中有数。“不打没有准备的仗”。我们在听课之前应该做好充分的准备，提早携带好听课笔记并在上课前进入听课地点，通过对学生的调查了解教学进度，明确授课者将要讲授的内容，自己在课程开始之前先预习一下课本，对课本内容有一个大致的影响，特别注意一
4、下课后的习题和练习题，以便于判断教师教学是否脱离了课本。若为公开课，还应该认真地研究一下教者的教学设计，同时拿出对教学设计的评价意见，对教学设计的评价主要有以下几个方面：一看教学目标定位是否全面、具体、明确、符合课标和学生实际；二看教学重难点是否突出；三看是否有对教学方法的理性思考和总结；四看教学过程的设计是否体现“双主”地位，有没有学生活动的设计，有没有为达成目标服务，结构是否合理，内容是否充实，有没有梯度等；五看是否有典型的当堂训练题、当堂检测题；六看板书设计是否科学、美观、突出重点；七看整个教学设计有没有特色，实用性和操作性怎么样等。三、认真听课，全程观察，如实记录，客观评价。听好课是评
5、好课的前提，我们要充分调动自己的感官参与到师生的教学活动中去，为课堂把准脉，找到病根，开出良方。要在课后做到客观、公正、准确，必须把握好过程性评价和总结性评价两个环节。过程性评价，是指评课者在听课的过程中，根据需要记好第一手材料，主要是教学活动中的优点、主讲人的优势、课堂特色、存在的问题和改进建议等，同时运用先进的教育理论进行阐释、说明。这一阶段的评价以教学过程为支撑，可以关注教学的每一个细节，从微观上指导授课者改进教法。1、评课题的导入、目标的展示、情景的创设和氛围的营造。“良好的开端是成功的一半”，一堂课能不能吸引学生，能不能高效，开头非常重要。听课者要充分关注授课者的开场设计，肯定和吸收
6、特色，指出问题和不足。2、评教学基本功。一评教学语言，是否用普通话教学，语言科学严谨，规范简洁，生动形象，具有感染力，富有激情；二评教态是否亲切、自然、端庄、大方；三评板书是否工整、美观、言简意赅，层次清楚；四评是否能熟练地运用现代化教学手段；五评是否具有较强的课堂应变和调控能力。3、评学习任务的布置，学生自学过程的指导，学习成果的检测和反馈评价。按照新课程的要求，教师导入新课后，要布置学习任务，要求学生先自主学习课本内容，这时候，听课者就要观察教师的行为和学生的行为，特别是对留心教师对学生的点拨、引导和评价。4、评教师的教。看教师能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，能否恰当地补充教学材料
7、；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源、科学地选择教学策略；教师角色能否较好地转变，真正做到师生平等；是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默的语义环境等为学生创设愉快的学习心境；是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习，使教学活动落实到“教”学生“学”上；能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。5、评学生的学。学生对本节课的学习有没有浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望；学生是否积极参与学习全过程，能否做到认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习；学生参与学习活动的广度如何、人数
8、多少；学生参与学习活动的方式是否灵活多样，有没有在常规的读、写、练的基础上，组织小组讨论、合作学习和探究学习；学生参与学习活动的时间是否适度，是否真正落实了教师精讲（讲解不超过20分钟）、学生巧练（自主学习时间不少于20分钟）。6、评当堂训练。不论采用哪种教法，不管哪种课型，要保证效果、提高效能，就必须重视练习巩固。听课者要评价教者练习题的设计是否具有代表性，能否很好的引导学生学会应用知识解决问题，形成能力；要看学生解决问题的方法和能力，教师的点拨和引导，问题的迁移和延伸等；更重要的是要通过其结果反馈分析本节课的教学效果。7、评教学效果。以学论教是新课程评课的基本观点，要对照教学目标审查三维目
9、标的达成情况，看学生在知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。看学生良好的学习品质是否形成，如学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。看学生学习的可持发展情况，如在学习中获得了多少激励和满足，学习的信心和能力有无得到增强，学生的个性有没有得到张扬，学生健全的人格有没有得到培养。（二）总结性评价，就是听课者在完整的听完一节课后，借助一定的评课标准，对这一节课的总体评价，肯定优点，指出不足，提出建议。这一阶段的评价是终结性评价，是全面、客观、准确的给一节课评判，是对
10、前一阶段评价的补充和完善。1、评“三度”的达成情况。学习的参与度。看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。思维的激活度。看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现迸发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。三维目标的达成度，
11、即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。2、评教学程序是否体现主体意识。看是否教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；有没有做到面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质；有没有把握好传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键；有没
12、有给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展；有没有体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。3、评教学方法是否体现训练意识。是否做到精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”；教学方法是否灵活多样，符合教材和学生实际；教学信息是否多项交流，反馈及时，矫正奏效；有没有做到从实际出发，运用现代教学手段。4、评教学是否有特色。主要是挖掘和发现教师教学中的闪光点。将授课者的教学风格与自己的教学进行对照，借鉴和吸收其先进的、有效的引导方法为“我”所用。总之，课堂教学效率的高低，直接影响着教学质量，追求高效课堂是每一个教师的梦想。古人言：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”
13、时代的发展需要我们做反思性教师，而我们却很难意识到自己课堂上存在的问题，听其他老师的课可以让我们学到优点的同时发现自己的不足。在听课时我们要全神贯注、积极思考，要把师生的一举一动都看在眼里，要把师生的一言一行都听到耳朵里，还要善于和授课老师、听课学生交流和沟通，要积极地运用先进的教育教学理论去评论和判断，及时将自己的所感所想记录下来。我们要以对授课老师高度负责的态度去评价一节课，更重要的是要善于倾听授课者的自评和其他老师的评议，要在民主和谐的氛围中，各予己见、互相碰撞和磨合，最终要达成共识。我们听课、评课的落脚点是改进教法、提高效率，不论是授课者，还是听课者都要整合反馈信息，反思自己的教学实践，改正自己在教学中的问题和不足，吸收和借鉴他人的合理化建议，寻找最适合学生的教学方法，提高课堂教学效率。
