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1、新版将提高信息技术课堂效率进行到底汇编 摘 要： 小学是学校教育的基础，也是信息技术教育的起点，在学校信息技术教育中，有着非常重要的地位。小学信息技术的课堂教学效率的提高，有利于提高课堂教学质量，推动信息技术教育的发展。作者结合小学信息技术的教学经历，提出在小学信息技术的课堂教学中，有针对性地选择合适的教学方法来提高教学效率。 关键词： 信息技术课 教学实践 课堂效率 信息技术是一门工具学科，利用信息技术解决实际生活中的问题，是信息技术的最终目标。要让学生们能在生活中学以致用，必须让他们通过亲自动手解决一定难度的学习问题，所以信息技术也是一门实践性很强的学科。而在乡镇小学，多数学生家里没有配备
2、电脑，因此，提高课堂教学效率，让学生堂上练、堂上过关是关键。下面我结合教学实践，对如何提高小学信息技术课堂效率谈谈看法。 一、纪律是先行者 每学期开学第一节信息技术课，我都会安排常规训练课。“无规矩不成方圆”，主要是讲清楚上课的一些要求和规定，诸如列队进入电脑室、进入电脑室后的对号入座、听课、操练、讨论交流、下课退场等，这样一来不仅会免除纪律之烦扰，轻松达到预期的教学效果，而且会达到事半功倍的效果。 二、创造性使用教材 “一切为了学生的发展”，这就需要我们充分认识学生，了解他们的个性差异，实施因材施教，从教材中挖掘出层次性的教学目标，适合于全体学生。老师作为学生学习的指导者和组织者，要创造性地
3、使用教材，融入自己的智慧，对教材知识进行重组和整合，这样设计出来的课才能既精彩，又有效地将教材的知识激活，让学生能在课堂上掌握知识。 例如三年级教材一开始就安排介绍计算机知识与它的一些爱护方法，对于多数小学生来说，打开教材就接触到这么多抽象的概念，很快就被搞糊涂了，他们连使用都不会，怎么知道进行爱护呢？按学生的认知规律，我先安排学生愉快地学会鼠标的单击、双击和拖动，在实际接触中，老师适时地进行教育，让他们在操作过程中掌握计算机知识和对电脑硬件的保护方法，学生就容易理解了。 三、借助于多媒体网络资源 在这个经济信息时代，随着全球信息网络化的形成，网络资源的共享，网络环境五彩纷呈，内容丰富多彩，这
4、给学生的自主学习科学文化知识创造了优越条件，学生除了可以在网络上获取大量的知识信息，还可以借助网络提高解决问题的能力。当学生遇到困难时可以向计算机寻求直接的帮助，可以通过BBS请教其他人，还可以邀请老师、同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动，学生甚至还可以通过Internet向远在千里之外的教授寻求指导，突破了地域的限制。在网络学习中，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，合作也可以通过Netmeeting、视频会议、聊天室、留言板等多种方式进行，从而实现合作方式的多元化，大大提高解决问题的效率。 例如我在教学六年级用PowerPoint制作成语故
5、事集时，进行了这样的设计：精美成语故事集导入小组分工小组上网查找资料制作故事集通过网络学习工具进行交流和解决问题总结。这次我只是提供了一个主题，没有帮同学们找好资料，而是让同学们自己上网或看书找，也没有限定数量，让同学们自己拿主意。一开始我很担心学生会借机在网上“闲逛”或聊天，“可惜”的是我发现同学们都在紧张地搜索、下载与制作幻灯片。他们遇到不懂的技术问题，讨论后没有结果，就自己上网查找解决的方法，或者通过网络BBS的方式，向别人请教学习，真正把网络当作了学习的助手。同学们这种运用网络解决问题的行为令我意外，在网络帮助下同学们更好地掌握了计算机的操作方法，大大提高了课堂的效率。 四、丰富的课堂
6、教学方法 课堂教学是实施素质教育的一条主渠道。良好的教学方法使学生能充分理解、牢固掌握知识，提高课堂教学的效率。 1.直观教学法。运用一些形象、生动的语言，把抽象的知识具体化、形象化，让学生进行感知、想象，有助于学生对知识的理解和掌握。由于小学生大多数是初识电脑，对电脑知识了解不多，因而要让他们通过观赏色彩鲜艳的画面，精彩的动画，让他们赏心悦目，从而激发他们学习电脑兴趣。这样一来，有了兴趣，学习起来也就事半功倍了。 2.任务驱动法教学。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和*分析问题、解决问题的能力。任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧
7、妙地隐含在每个任务之中。学生在教师引导下，通过任务提出、任务分析、解决方案的制定、学生完成任务、检查任务完成情况这五个环节，逐步掌握所学的知识和技能。如：学习Word修饰功课表时，我先给他们演示了一张图文并茂、版式精美的功课表，其中包括文字的设置、底纹的填充与艺术字的插入等。然后组织讨论，分析如何制作这些内容。如我所料，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试。在操作中我对学生提出的问题进行了归纳讲解，对于我补充的内容，他们也掌握得既快又牢。 3.小组合作探究法。学生的计算机水平参差不齐，为全面提高教学质量，我们在组织教学的时候要好好考虑。安排的教学内容浅了，基础好的学生就不能很好地配合；而稍微
8、加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，可以采用小组协作的学习方式，组与组之间资源共享。可以将不同层次的学生分在一组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员学习。有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色，这样，不仅能提高学习效率，而且能让孩子们懂得协作的重要性。比如，在教学用PowerPoint制作成语故事集时，我设计了以小组合作的方式让他们制作故事集，我只给他们一个主题，让学生小组分工去制作，对他们开放网络，有关资料可以随时到网上查询，小组长负责进行监督。他们先进行小组分工，有的专门负责在网上搜索相关资料，有的专门
9、对下载下来的资料进行整理、删减、编辑，有的专门对整理好的资料进行分类，还有的专门负责演示文稿的制作。一时间，键盘的敲击声犹如动听的音乐在同学们的周围缭绕，同学们个个干得是热火朝天，每个同学们都把自己的强项发挥得淋漓尽致。最后，等同学都制作好了，开始进行评比了，同学们的作品出乎我的意料，内容充实，界面合理，流程清楚且各具特色。同学们不仅对作品进行了投票评比，而且展开了热烈的讨论，并就自己在制作过程的体会进行了交流，很多同学从中受益不少。他们在小组的合作氛围中更好地掌握了处理运用信息的能力，大大提高了课堂的效率。 4.游戏学习法。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学生对于游戏是最喜欢的，学
10、习积极性高，兴趣浓厚。我们若在教学中因势利导，把“游戏”适时引入课堂，改变传统教学那些枯燥、乏味的操作，消除学生生理和心理的疲劳，使他们全身心积极地投入到教学活动中，这样学习效率就会高。 如在教学鼠标的基本操作时，可结合indows 98附件中“纸牌”游戏来开展。我一上课，就问同学们：想玩游戏吗？不过，想玩游戏你必须要掌握鼠标的操作方法。在讲述鼠标的基本的操作时，学生们很认真地听我讲课，而后马上进入了角色，将鼠标的单击、双击、拖动等操作运用得灵活自如，为以后学习indows 98系统下的菜单及文件的各种操作打了坚实的基础。 五、交流评价有助于提高课堂效率 建构主义理论认为：课堂教学不是教师给学
11、生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建构知识的过程。这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。这个相互作用，就是靠交流评价来实现的。有效的评价，能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，这样的课堂氛围才能使学生有学习的兴趣，有学习的动力，提高课堂的有效性。 对课堂中学生的学习行为，我们要提倡评价主体的多样性，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，重视师生互动、生生互评、学生自评。教师富有激励性的评价，一张笑脸、一个大拇指，一句“你真棒”“你的作品简直太好了”，不仅能让学生体验到解决信息技术问题的无穷魅力和成功的
12、喜悦，而且能拉近师生之间的距离，从而为学生学好信息技术创设良好的环境，注入强大的动力。生生之间的互评，可以促进生生之间互助、互帮、互补、互促，提高解决学习问题的能力。 快节奏的现代生活，要求我们要高效地工作和学习。因此我们在平时的教学过程中，还应充分把握住上课的每一环节、每一分、每一秒，因时而变，因情而作，提高课堂上的效率,使学生处在主动渴求之中，使学生有所知、有所学。 参考文献： 1李省思，彭光业主编.培养学生信息处理能力的研究.学林出版社出版. 2何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学. 3苗逢春.信息技术教育评价理念与实践.高等教育出版社，202x. 4周小山.教师教学究竟靠什么.北京大出版社，202x.
