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1、大学生职业生涯计划能力调研汇报 造成大学生职业生涯计划能力不强的原因是多方面的，现有大学生本身的原因，也有家庭和社会的原因，不过经过以四川六所高校行政管理本科专业大学生为对象的实证调研发觉，高校是否主动作为则是一个根本原因。在目前，要真正有效地提升大学生职业生涯计划能力，需要高校负担其应有的责任，主动努力作为。树立全程全方面的大学生职业生涯计划教育意识;加紧职业生涯计划教育课程体系建设，不停强化社会实践教学;加强队伍建设，培养业务强、素质高的职业指导老师;加强职业生涯计划教育的制度化建设，是各高校推行提升大学生职业生涯计划能力之责的四大根本行为。主动做好对在校大学生的职业生涯计划教育，提升其职
2、业计划能力是各高校的一项主要任务。不过，现实中各高校大学生职业计划能力情况怎样、成因何在、怎样应对?针对这些问题，我们以四川六所高校行政管理本科专业大学生为对象进行了实证调研，客观把握了其基础现实状况，简明分析了高校之因，为高校履责提出了部分对策提议。一、大学生职业生涯计划能力的现实情况为了客观地掌握本省各高校大学本科生的职业生涯计划能力情况，我们选择了四川大学、西南民族大学、西南科技大学、西华师范大学、四川理工学院、宜宾学院等不一样类型、层次、地域的六所院校的大一至大四行政管理专业本科生为调研对象进行了问卷调查。此次调查共发放问卷xxxx份，实际回收xxx份，有效问卷为xxx份，有效率达xx
3、%。本问卷共设计了xx个选择题，分别包括大学生对本身的了解、对当今就业形势的把握，和对就业信息的掌控和对大学生职业生涯计划相关知识的掌握等。调查问卷统计及分析情况以下：(一)大学生的自我认知能力不强。在回复“您确知自己的优势和不足吗?”，仅xx%的学生回复“很清楚”，而xx%的学生回复“不太清楚”，xx%的学生回复“完全不清楚”。在回复“您知道自己的性格、爱好、能力等适合报考公职人员(选调生、公务员、机关人员等)吗?”，仅xx%的学生回复“很清楚”，而xx%的学生回复“不太清楚”，xx%的学生回复“他人考，我也考”。经过上述两个有关自我认知的关键问题调查，我们发觉被调查学生的自我认知能力普遍不
4、强。(二)大学生的专业认知能力不强。学生在回复“您清楚本专业的培养目标吗?”一题中，回复“很清楚好”占xx%，回复“不太清楚”占54.5%，回复“不清楚”占xx%。参加调查学生在被问到“您认为您现在所学的专业前景怎样?”时，大一、大二、大三、大四不一样的学生作出了不一样的回复。不分年级总体情况则是认为行政管理专业“很有前途”的占xx%，“较有前途”的占xx%，“很无前途”的占xx%，“不清楚”的占xx%。在回复“您是否后悔选择了行政管理专业?”一题中，有二分之一以上的学生选择了“是”。在回复“您愿意放弃自己的专业，选择一个能够处理就业问题的工作吗?”一题时，xx%的学生选择“是”，xx%的学生
5、选择“否”，xx%的学生选择“不知道”。经过问卷的上述统计分析，我们发觉在六所高校行政管理专业学生中，还有较大百分比的学生对自己所学专业缺乏明确定知，自我定位模糊，学习目标不明确，学习动力不强。(三)大学生的就业认知能力和职业计划意识不强。对于“您认为目前的就业形势怎样，就业前景怎样?”，xx%的学生回复“形势严峻，就业难，就业前景不乐观”，xx%的学生回复“形势很好，就业前景乐观”，只有1.8%的学生回复“就业形势不知道，就业前景也不知道”。对于“您是否对自己的职业生涯进行过计划?”，xx%回复“是”，xx%回复“否”，xx%回复“正在考虑”。这实际上反应出学生缺乏明确的就业认知和主动的职业
6、生涯计划意识。二、大学生职业生涯计划能力不强的高校之因即使造成大学生职业生涯计划能力不强现实状况的原因是多方面的，现有大学生本人的原因，也有家庭和社会的原因，不过我们认为更多的原因则在于高校。就现在情况来看，造成大学生职业生涯计划能力不强的高校之因关键表现在以下多个方面：(一)高校对大学生进行职业生涯计划教育的意识不强。在我们所调研的六所高校中，全部不一样程度地存在对大学生进行职业生涯计划教育的重视程度不够。各高校对大学生职业生涯计划教育常表现在校领导的口头、总结汇报的纸上、老师的讲稿中，“重形式，轻实效”。在实际工作中则是投入不足、师资不强、模式单一、方法简单。(二)高校教授化的职业生涯计划
7、指导老师缺乏。在所调查的六所学校中，个性化的教导比较欠缺，其成因之一就是专业的师资力量严重不足。大学生职业生涯计划课程是一门理论性和实践性很强的课程，老师不但需要具有扎实的理论功底，而且需要有一定的实践经验。不过，从调研的情况来看，各高校专门从事生涯教导理论研究的工作者极少，从事职业生涯教导的人员或是就业指导中心的老师暂时担任，或是学生工作人员和教导员在从事学生工作的同时兼做生涯计划指导工作。繁忙的事务性工作，使她们无法投入更多的时间和精力系统地进行涯计划的理论学习和实践研究，缺乏对应的知识贮备和实践技能，所以，不能很好地向大学生提供有针对性的教导和咨询服务。(三)高校科学的职业生涯计划教育课
8、程体系和有效的操作模式欠缺。在现在，绝大多数高校的职业生涯计划教育课程体系不科学，缺乏针对性。不但如此，因为各高校还没有很好地和社会各企机关加强联络，面向市场、内外结合、整体联动的大学生职业生涯计划教育模式还未形成，所以各高校大学生职业生涯计划的教育操作方法基础上全部以课堂教学和大班讲座为主，而以部分咨询为辅。(四)高校开展职业生涯计划教育的实践性不足。各高校开展大学生职业生涯计划教育，因为主观认识的偏差和本身条件的限制，大多以理论教育为主，而实践教育为辅。各高校大全部没有很好地做到在引导大学生学好专业基础知识和掌握专业基础技能的同时，还应主动激励和引导学生们经过多种形式的社会实践活动来进行主
9、动的职业生涯计划实践和体验。因为各高校唯有经过引导学生主动参与社会实践，修正自己的职业发展目标，增强职业认知、提升职业素养和职业能力，才能缩短自己的社会适应期，加紧本身的社会化进程，进而提升自己的职业行为能力。三、提升大学生职业生涯计划能力的高校之为既然当今大学生职业生涯计划能力不强的很大原因在于高校，那么高校则应义不容辞地负担起对应责任，经过自己的主动作为来为大学生职业生涯计划能力的提升作出贡献。详细而言，目前各高校在大学生职业生涯计划能力提升中的主动作为关键包含：(一)树立全程全方面的大学生职业生涯计划教育意识。各高校在转变思想观念和提升思想认识的前提下，必需树立全程全方面的大学生职业生涯
10、计划教育意识，从学生一入校就进行职业计划教育。实际上，对于大学生职业生涯计划教育，有学者提出了高等学校应构建基于“全方面：全程关键”的三维立体体系。我们认为，高校应在一年级时就让大学生认识到职业生涯计划的主要性，要让学生加深对本专业的认识，形成初步的职业生涯计划;二年级要使学生了解本专业的职业选择范围，帮助学生正确进行自我认知，深入思索和修正本身的职业计划;三、四年级关键对大学生进行就业心理、就业技巧等方面的专题教导，引导她们对选定的专业进行实际的尝试，做好职业目标修正和完善。(二)加紧职业生涯计划教育课程体系建设，不停强化社会实践教学。(1)加紧职业生涯计划教育课程体系建设。对大学生进行职业
11、生涯计划教育，课程建设是关键。学校能够针对不一样的专业，编写含有不一样专业特点的就业指导教材，设置职业生涯计划理论和实践课程。课程的设置要含有前瞻性和实用性，缩小学校教育和社会需求之间的差距。(2)不停强化社会实践教学。要强化大学生职业生涯计划教育方面的社会实践教学，能够思索从以下三个方面来着手：第一，主动和地方人事部门合作。针对大学生就业的严峻形势，大家事部门(尤其是省属人才市场和市属人才市场)对于应届大学毕业生实施无偿入场、无偿推荐等方法促进大学生就业。对于各地人事部门全部大力支持大学生就业的好时机，各高校则应主动主动地和地方人事部门合作，以此为契机来提升大学生的社会实践能力和职业生涯计划
12、能力。第二，主动寻求和企机关合作。各高校可依靠政府政策支持、校友优势，采取“请进来，走出去”的方法加强和各类企机关的交流合作，建立校企(事)合作项目、校地合作项目等平台，为在校大学生提供更多的见习实践机会、职业生涯计划机会和就业机会。第三，主动组织学生参与“就业服务公益活动”。为了提升在校大学生的择业实践能力和增加毕业生的就业机会，各高校可主动激励在校大学生主动参与各类“就业服务公益活动”。比如推荐学生参与地方人才交流服务中心组织的人事政策宣讲会、人才招聘会等活动，招聘学生担任“校园毕业生双选招聘会”志愿者，使其在详细的活动中受教育、长见识、增才能。(三)加强队伍建设，培养业务强、素质高的职业
13、指导老师。专业化的职业生涯计划师资队伍是大学生职业生涯计划教育的有力保障，不过因为对职业生涯计划的错误认知，中国大多高校职业生涯计划的教育主体仅仅是就业指导部门或学生工作队伍，没有专业的职业生涯计划老师队伍。所以，要加强就业指导老师的专业技能培训，使她们掌握职业计划的相关知识和技能，增加她们的知识含量，不停向专业化的方向发展。同时还能够从社会上引进专业人士充实到职业指导老师队伍中，切实提升职业指导老师整体的能力和水平。(四)加强职业生涯计划教育的制度化建设。职业生涯计划的制度化是大学生职业生涯计划教育工作顺利实施的有力后盾。美国是较早在学校中进行职业生涯教育的国家，曾两次专门以政府法案的形式改革职业生涯教育;澳大利亚制订了“职业发展纲要”，对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评定等方面全部做出了详细的要求。西方国家的做法能够成为中国高校大学生职业生涯计划教育实践的借鉴。高校大学生职业生涯计划教育的性质、地位、人财物保障等必需制度化。
