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1、注重英文写作过程的指导，提倡写作评价方式的多元化- “以学生为主体”的写作训练课教学案例常州勤业中学 陈黎萍一、案例提出的背景：在响应学校倡导的 “以学生为主体” 的教学模式研究过程中， 英语写作课堂教学是能充分体现这一理念的。 以前我们的老师不敢放手让学生写， 总怕学生产生这样那样的错误， 批改很费时， 收效还不明显。 所以通常就是让学生背下书上的范文，然后默写一遍，以此表示已经重视了写作。对于写作来说，背诵一些范文肯定是有帮助的。但是不让学生动手写，肯定也是一个大问题。因为，基础较差，训练得少，学生英语整体写作水平比较薄弱，在书面表达中错误百出，诸如以下几个方面：（ 1）汉语影响、生词造句
2、；（ 2）词汇贫乏、搭配不当；（ 3）句型误用、语法不通；（ 4）信息不全、条理紊乱；（ 5）书写潦草、标点不规范。 因此，在写作教学中有意识地帮助学生行成适合自己的写作策略，提高学生的书面表达能力就成了我们英语教师亟待解决的问题。 本文提出在写作过程中给予学生充分指导， 提倡评价方式多元化， 体现了以学生为主体的课堂教学原则。牛津初中英语各单元的中心任务（ Main Task ）为教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力， 完成特定的书面表达提供了很好的素材。 Main Task 是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。 Main task 通过提供流程图、范文和话题
3、，让学生围绕话题写出切题、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、 不同内容的短文。 在每个单元有了大量的语言输入基础上， Main task 结合单元话题，诱发学生的写作兴趣，使其有感而发，有话可写，写作能力和技巧也得到充分的锻炼和提高。如何在main task 课型中训练学生的写作技能和帮助学生形成写作策略，是一个非常值得研究的课题。笔者以牛津初中英语（江苏版）八年级 B Unit 2 Main task 以 My best holiday 为例，对学生的写作过程进行了指导，提供了写作（游记类）的一般构思框架和写作结构特点。要求学生掌握基本的写作技巧， 以 My trip to.( a nam
4、e of a place)1为题，写一篇 80 字左右的短文，做到语句通顺，结构合理，表达自然正确。教师可以提供适当的有用的表达方式或固定词组 （ useful expression），供学生选择性地使用，鼓励学生有创造性的发挥。二、教学过程：快速呈现学生参与的某次出行（ school trip）的幻灯片，讨论旅游话题，导入本课主题，活跃课堂气氛，激发学生的写作兴趣。引导学生分析Kitty 的旅游行程及细节，由此帮助学生熟悉本节课的重点短语表达及生词方面的难点突破。帮助学生处理课外阅读文章，启发学生学习文章的要点表达。鼓励学生按照段落，先行填空，再分析段落大意，鼓励学生说出游记的文章要点所包含
5、的应当是Place, Time, People, Experience, Feelings等内容。5让学生选择自己感兴趣的内容， 并在写作之前进行概括指导， 并提供给学生写作的几点 重要提示 ：a. 注意时态。（本文应当用一般过去时）。b.用合适的连接词来体现文章的时间顺序 （如 first, then, in the end，in a short time , in the early morning, at noon 或 in the afternoon 等）。c.多用形容词和副词，并注意选词的变化。d.多用一些固定的词组给文章增色。 如 be interested in, have a
6、greattime,enjoy oneself 等等。6. 让学生在写作之前，列出自己想要写的要点（ main points）和相关的细节（ details）, 然后动笔。可用表格法列出需要写的内容。A fact fileMain pointsDetailsPlaceTimePeopleExperienceFeelings27分发作文纸，以便课堂上学生写作、教师评讲之用。My trip to_The day of my trip to_ finally arrived._12_24_36_48_60_72_848 提供作文星级评价表（ writing feedback），学生考虑全面，并自查文
7、章是否按照要求来写。Writing feedbackName:Topic:Date:1. 标点（ punctuation and case matters）2. 拼写（ spelling）3灵活的句子结构（ variety of sentence structures）4用恰当的连词表达时间顺序 （use conjunctionsto express the time order）5每小节围绕一个中心句展开 （one idea per paragraph）6观点的连贯性和流畅性（ Logical flow of ideas ）7语法（ grammar）8 书写（ handwriting）三、设
8、计理由阐述以 My trip to 为题的作文，是一篇开放性的文章，学生可以写的内容很多很广泛。有些学生可能因为想写的东西太多而没有头绪，因此引导他们先填写afact file （参照书上提供的范本），可以有效地进行信息归类并帮助他们理清思路，在写作时而有所侧重；有些学生可能完全模仿SB P38 的文章，虽然写出来的文章不错，但这样的写作实践所获得的知识和能力是很有限的。学生口头操练3的这个环节，对于基础薄弱的学生来说， 可以是一个比较适中的学习、 模仿机会；对于基础较好的学生来说， 又可以是一个有益的拓展学习， 可以增加语言表达的学习机会。写作练习因为是当堂完成，要求学生必须思路清晰，动作迅
9、速，表达到位。同时，通过填表完成框架设计，帮助学生明确文章的结构，有利于培养学生的综合表达能力。 给学生足够的时间思考、 讨论、落笔成文、批改，整个课堂，老师只有十二分钟的时间进行恰当的指导。四、同行在听课中发现的问题：1.导入过程不够流畅， 由于教师想表达的东西很多， 反而显得导入拖泥带水，从而影响整个教学进程， 后面学生没有足够的时间来进行小组批改并当堂和老师一起来评价同学作文。2.在讨论书上的范文时，没有就书上值得借鉴的写作模式及句型展开充分的讨论，以致范文没有起到应有的作用。3.在评价学生的作文时，选择的范文仅局限于优等生的作文，没有对不同层次的文章进行评价与修改。笔者在同事交流后有这
10、样的困惑： 为什么看似完美的教学设计在实际操作中未能达到预期效果， 反而在过程中出现了三个较大问题呢？经过反复研讨，同行们认为，教师在设计的过程中更多的是以自己的想法推导学生的想法， 忽视了学生的认知水平和有限的语言表达技能， 没有完全从学生的实际出发， 导致了以上问题。在反思的基础上， 笔者在另一个班进行了第二次教学实践。教学过程做了如下修改：1.导入简洁明了，没有用过多评价的语言来对某次旅行进行讨论。2.三分钟后开始讨论书上范文的结构并分析a fact file. 让学生挑出他们喜欢的文中句子朗读和简要分析，从而学会借鉴他人长处。3.留了足够时间给学生单独完成文章结构设计并认真进行写作，教
11、师巡视给予必要的帮助。发现共性的疑问需要解决，直接写在黑板上。4. 最后的评价环节按照好、中、较差等级进行挑选并讲评。给学生建议。最后一个环节的具体操作如下： 先挑选了一篇比较好的文章进行全班示范批改和讲评，先肯定了其合乎要求、比较突出的优点；然后，对文章的用词及语句进行较为详尽的评析，并用批改符号标注出来，参考星级标准给出4评价。对于出现的问题，在黑板上进行板书，要求学生对照文章进行自行修改。然后用同样的方法对中等和较差的作文进行讲评。最后要求学生在听讲完文章的评析后，再自己对照要点，对文章结构、段落、语法等方面进行修改。通过认真实施最后一个环节，学生能自我发现问题，自我体验成功的乐趣；在讲评作文的时候强调正面输入， 用积极的评价方式帮助学生树立自信，逐步做到用英语进行正确表达。五、小结总之，以“学生为主体”的英语课堂教学模式尚在研究和完善中，本文正是希望通过这样的教学尝试，把课堂还给学生。教师在课前的准备活动非常关键，精心备课是重要的保证。 在写作课上，教师可以用积极多元的评价来引导激发学生的写作兴趣， 活跃学生的思维； 帮助学生用表达思维的习惯， 同时保持积极的学习和生活态度； 学会与人合作， 不断追求进步与成功。 这不仅充分体现了英文“过程性写作指导”的理念，也是“以学生为主体”的教学所期待的教学效果。5
