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1、教 学 论 文 绰河源中学 杨建华探究实验在物理教学中的作用随着新课程标准的全面实施，初中物理教学对实验的要求越来越高，如何在有限的授课时间内利用好实验达到理想的教学效果，是我们这一代物理教师共同追求的目标。因此，在平时的教学中常常需要教师自己想办法改进或重新设计一些既简单又直观的演示实验或学生实验来提高课堂教学效率、培养学生学习物理的兴趣、激发其学习动机，以达到提高物理学科教学质量的目的。下面略举几例来加以说明。一，利用物理实验创设情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，”每个教师都知道这个名言，并在为这个名言实现创新了许多方法，小实验在课堂教学中同样可以以它独特条件激发学生的学习兴趣和热情，
2、学生刚入中学对物理课充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣依然，而随着学习的进展，面对一些繁杂抽象的原理，公式。他们的热情就会慢慢消失，教师在教学中能够利用实验，让学生关注身边物理现象，感受生活中处处有物理，这样学生就有了始终热爱物理的兴趣。学生在妙趣横生的物理现象中充满激情，保持了学习的愿望在这个过程中学生学习了知识，同时又树立了热爱科学，关心社会的意识，构建了正确的价值观，人生观。如：“流体与流速”一节教学中，教师设计实验，把一个乒乓球放在倒立漏斗下，让同学们试试，球会不会掉下来，然后引导学生向漏斗吹气球会不会掉下来，学生的最后成功很容易得到一个结论：球不停向上旋转说明球下面的压强比上面的要大，
3、上面的空气流速快，压强小，下面的空气流速慢，压强大。学生在这中有趣体验中，兴趣盎然。而后在硬币跳高比赛，机翼的升力小实验中，学生的学习热情达到了高潮，学生在这种轻松愉快的学习中，学生体验“学中乐，乐中学”又如：在音色的教学中，让学生听一听录音机播放的二胡，笛子，口哨的音乐后与同学们玩“猜一猜”游戏，请一位同学闭上眼睛，听一听发声的是谁，几位同学过后，便有一位同学调皮说着方言，另一为同学则怪腔怪凋学着女生说话，他们的表演引来同学的阵阵笑声，课堂气氛非常活泼，在富有情感的氛围中，学生从生活走进物理理解了物理概念。做声音在固体中传播的实验时，请同桌的两个同学在自己的课桌上实验，一人给课桌的肚皮“抓痒
4、痒”，另一人贴耳在桌面闭目静听。发现比正常听音更清楚。这样学生发现物理实验器材也并不只有学校仪器室存在，生活中到处可以找到实验的物品，随处可做实验，随时可学物理。由于实验贴近学生生活，所以学习兴趣被激发了，学生自我实现的需求满足了二、利用物理实验活跃学生的思维，加强学生动手动脑及参与性21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识时代，在信息化社会里信息量倍增，知识的全球化使得创 新精神与实践能力成为影响一个民族素质的因素，培养学生的创 新精神与实践能力是信息化社会的需要，也是人的个性发展的需求，对后者而言，创新与实践可以使人的个性得到充分的张扬，新课程改革把改变学习方式作为核心任务和显著特征，
5、改变学习方式就是为培养学生的创新和实践能力，如果教学关注的需求，充分挖掘学生的潜能，利用现代教学手段及生活资源，小实验来为我们的教学服务，学生的奇思妙想将更有驰聘的空间，学生的思维将不断并迸发创新的火发，更能激发他们的动手动恼的参与性。如：在大气压强的教学中，用一张纸盖在装满水的集气瓶口，倒转瓶子水不流出，此时学生心中会有这种想法，水有粘性吸起这张很轻的纸，而教师此时引导学生，鼓励学生把纸放在上面试一试用手捏着纸能否把水瓶提起来，经历几次实验的失败，学生的思维也就活跃了，很快，同学就有很多想法及方案，纸太软，换硬的纸片，纸片见水容易发软换玻璃，而随着实验的成功，学生体验到了成功的喜悦，等学生安
6、静后，教师把问题抛出：是什么力量托起水瓶，同学思考后很快得到答案，大气压托起水瓶。但有同学还有凝问，是不是粘力在起作用，怎样再次证明，解开学生心中的凝惑，我发现不少同学带有矿泉水瓶，让学生用用样办法，把瓶子装满水后，分别把纸片，玻璃盖在瓶口，水不流出，而后用钉子凿了一个小洞，重复刚才实验，水再也不听话，纸片再也托不住水，学生通过再次验证，心中的所有凝惑开了，整节课生动，活泼，自由，洋溢着浓浓的氛围，教师通过几个简单的小实验打开了学生的智慧大门，激励学生动脑思维，张开想象的翅膀，学生从不同的角度产生不同想法，充分显示了学生具有创造性思维的能力，同时学生体验到动手，动脑的快乐。三、利用物理实验，强
7、化学生对物理知识的理解。在讲“汽化和液化”中的一个知识点：“影响蒸发快慢的因素有哪些？”课本上没有涉及到实验，学生不好理解。为此，我在教学这个知识点时设计了如下观察实验，要求学生通过观察归纳总结出影响蒸发快慢的因素：实验：请一学生上台，左右手各拿一块玻璃板，教师分别在每块玻璃板上滴上相同的酒精各一滴，然后，左手拿的那块玻璃板在点燃的酒精灯上烤一会儿再比较两块玻璃板上的酒精多少。得出结论：蒸发快慢与温度有关。通过以上实验，学生很容易就得出了影响蒸发快慢的因素。然后再要求学生利用这个知识点来解决生产生活中的问题就是水到渠成了。例如我在讲“大气压”时，为了证明大气压的存在，我首先给学生演示了马德堡半
8、球实验然后再做“瓶吞蛋”实验和覆水杯实验来证明大气压的存在，学生对大气压有了初步的了解，在此基础上我再设计一个实验：用一张中心由细线固定的牛皮纸压入水中浸湿，然后严严实实的贴在一块大小适当的玻璃板上，用一弹簧测力计钩住细线的另一端使玻璃板平面与地面平行方向悬空，读出测力计上的示数。教师在此时稍作解释使学生真正看到了大气压力的存在。再利用这个知识点来说明生产生活中的各种利用大气压的例子就很容易理解了。如：分子热运动教学中，分子的扩散现象是一种微观抽象运动，如果只告诉学生：分子在不停运动这结论，学生很难理解，而通过几个小实验则可以使学生在交流中理解概念。教师把空气清新剂用红纸裹起来，告诉学生里面藏
9、有溶剂，并要求关闭电扇和门窗，学生此时已全部在注意教师的行动了，而老师说要在教室喷杀虫剂前排同学已经开始恐慌，并捂住鼻子以示抗议，而老师说不对着他们，学生随即说我们还会闻到气味，气味会传过去没有风气味怎么传过去呢学生自然会想到学过知识得到结论：物质由分子组成，分子会运动，教师此时为加深影像说，这个理由看起来合理，但是不是真的需要实验检验，请同学们放下捂鼻子的手，当教师对着黑板喷洒后，全班同学笑了，大声说香学生理解知识，达到教学目标。 四、利用实验教学有利于培养观察能力和分析归纳能力观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法。物理课本中的每个概念和规律一般由观察、探究实验、分析、归纳
10、概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察探究实验现象时应注意：从什么地方观察，发生什么现象？现象发生变化过程的条件是什么？观察同时思考、分析、比较、归纳此现象有什么特征？说明什么问题？如何判断推理，概括有关性质和规律？逐步形成边观察边思考的习惯、掌握观察方法和提高观察能力。如：观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边探究实验、边思考：A、开始加热的烧杯底和内壁是否有小气泡？怎样产生的？B、初始阶段如水温度有什么变化？为什么？小气泡在上升至水面过程中其体积有什么变化？C、当水中有大量速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，温度是否变化？瓶口出现的“白气”是什么？D、如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降为什么？这将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机地联系起来，从而提高观察和分析归纳能力。 总之， 探究实验教学是中学生对物理产生浓厚学习兴趣和培养学生技能的重要手段。探究实验在教学过程中，能充分激发学生的学习兴趣，培养探究能力、观察能力和分析问题解决问题的能力，所以，在今后的教学中，仍要加强这方面的训练，让学生成为新课程理念下的受益者。
