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1、怎么样紧紧追随孩子-师幼互动-幼儿教育论文- 孩子们的思维是极其活泼的、发散性的，他们随时都会对一些一知半解的事情引发好奇心，刨根究底地问：“为什么会这样？，“这是怎么回事呢？，因此在教育过程中每分每秒都存在着可变因素。如果我们撇开孩子，执意走在成人的思考路线上，则我们就会逐渐远离孩子、脱离孩子；换言之，如果我们转变一下思考角度，行走在孩子们的开展轨迹上，则我们就会愈加平视孩子、贴近孩子。作为幼儿教师，我们应该隐去权威的角色，在孩子的背后默默地推动着、支持着、跟随着，这样才能让孩子们主动地去发现知识、建构知识。 “追随两字看似抽象，却能凸现出教师的教育观念和教育行为。倘假设把孩子的成长轨迹比喻
2、成一艘行驶的“小船，则教师就是推动“小船前进的河流，河的流向将关系“小船行驶的方向，河的波浪起伏将推动“小船的前进速度，关键就在于我们是否紧紧“追随孩子。一、有效策略推波助澜“让孩子们怎样学？、“采用什么办法学？一直是令教师困扰的教学瓶颈问题。确实，通常情况下我们都是采用集体活动的教学形式，但是在一些活动中，却察觉孩子们不足学习的主动性，活动氛围沉闷，完全是靠老师一步步地拖着走下去。其实，教学是一个双边活动，更是一个动态的过程，我们要将“教的策略转化为“学的策略。在策略的选择上，我们应秉持追随孩子、尊重孩子的理念，尝试从孩子们的年龄特征和班本化特色着手，寻求孩子们易于理解、乐于参与的方式。一个
3、行之有效的教学策略，可以实现多方面的收获，不仅能吸引孩子们的注意力，而且能实现目标的达成，更能将活动推向高潮，起到推波助澜的作用。由此一来，互动才会变得更真实、有效，孩子才会学得更轻松自主。案例1：“换牙了“换牙了活动来源于“我自己主题背景下的素材点，但是当初面对这样一个类似生理常识、卫生知识方面的活动，我在设计阶段产生了忧虑，如果活动设计不当，很有可能成为一节说课性质的传统活动。因此，我开始构想：如何将“换牙了活动，设计出又合乎大班孩子年龄特征，又不失活动兴趣的综合活动。对于我而言，是一次新的挑战，因为我既不能说得太多，也不能将本该了解的换牙常识模糊地抹去。经过反复思索，我最终采用了“对与错
4、的游戏方式。就是将与孩子换牙相关的生理知识和疑点，设计成一个个“是非题，让孩子们根据问题举起手中的“对、错牌来判断对或错，并要说说各自判断的理由。有些题目是关于换牙时发生的特殊现象如：“乳牙还没有掉，恒牙就在后面长出来了，这是没关系的。；有些问题是普遍性现象如：“小明经常喜欢用舌头去舔刚长出来的恒牙，这样能让新牙长得更整齐。；还有一些是坚固牙齿的办法如：“换牙时要多吃些坚硬的食物，这样会帮忙新牙的生长。尤其是某几道有争议的问题，还通过出示照片和播放卫生老师的录像让孩子们寻找到答案，这样一来，就防止了“说教的成分，也让孩子们在讨论、交流、纠错中，逐渐地去积累换牙方面的认知经验。由于，采取了“对错
5、游戏的策略，孩子们都积极参与其中，学习的兴趣也很浓厚。每当孩子们答复正确，他们就会表现出兴奋状态；每当同伴间产生争议，他们就会亮出自己的观点来竭力说服对方；每当孩子们犹豫不决，他们就会寻求帮忙。由此可见，大班的孩子们更乐于接纳宽松、自主的教学伎俩，这样有更多发表自己见解、叙述各自想法的时机。案例2：“十二生肖在“愉快的春节主题背景下，我设计了“十二生肖的集体活动，在活动最后特意安顿了用生肖来推算出老师、阿姨年龄的环节。一方面，我想要体现出生肖在实际生活中的运用；因为，对于大班孩子而言，学习的目的在于迁移到生活中予以利用，而不是空洞的知识，更希望是具体的，可操作的东西。另一方面，也是顺应孩子们的
6、关注点，解答搁置在他们心中许久的谜底。因为，在日常生活中，他们对老师的年龄十分好奇，会试探地问：“卿卿老师，你戴着小狗的头锢，一定是属狗的吧，则你到底几岁呢？，“吴老师，我们知道你和小朋友一样都是属蛇的，可是你究竟比我们大多少岁呢？为此，在“十二生肖活动中推算年龄的策略，立刻引起了孩子们的探究兴趣，他们兴致勃勃地开动脑筋，根据已知条件，来推算出相应的年龄。1你们想知道，吴老师几岁吗？告诉你们吴老师是属蛇的。根据刚刚朱悦嘉妈妈属龙的生肖，算一下吴老师的年龄。2则小张阿姨又是几岁呢？告知阿姨是属猪的，推算出年龄。3你们想知道卿卿老师今年几岁了吗？先告诉你们我属狗，则几岁呢？该策略的运用，激活了课堂
7、的气氛，实现了师生互动，也让孩子们不由自主地投入其中。我体会到教学策略的选择和应用都是在“追随孩子、“尊重孩子的根底上应运而生的，关键就在于我们是否了解孩子的内在需要、是否追随孩子的思考方式。只有这样，才能促动孩子的开展，让这艘“小船在波浪的推动中，驶向更远，更开阔的地方。二、贴近生活顺水推舟如果想让“小船行驶得平坦、快速的话，则一定要顺着河流的方向行进，反之那么会迷失方向。确实，教师就像是推动“小船前进的河流，究竟是顺水行舟般顺应孩子的开展，或是逆水行舟般背离孩子的开展，都将势必决定着“小船是一帆风顺地行驶，或是搁浅靠岸。陈鹤琴先生曾说：“复原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中
8、学习。因此，教学活动就应该追溯孩子们的生活素材，提升孩子们的生活经验。面对5、6岁的孩子，没有必要让他们去挖空心思地探究高深莫测的科学现象，没有必要让他们提早地学一些超越年龄的知识，更重要的是挖掘生活要素、追随生活需求。如果，我们能捕捉到孩子们共同关注的话题、共同聚焦的热点，并以此作为活动设计的出发点，不断地予以扩大、辐射、深化，则我们就做到了与孩子们平行走在一起，能够顺水推舟般地加速孩子们的开展。案例3：“换牙了同样以“换牙了活动为例，；由于换牙是孩子们正经历着的生理现象，所以在发展活动时，孩子们有话可说，有感而发。示例：在交流换牙感受环节时，请孩子们讲讲“换牙是什么感觉的？立刻那些已经换牙
9、的孩子们就迫不及待地想把自己的感受分享给大家听。达：“掉牙的时候有点痛，长新牙的时候也有一点疼。然：“我长新牙时觉得有点痒，会经常用舌头舔一舔。嘉：“牙齿晃动时有痛感，掉牙时还会流血呢。家：“牙齿松动时，吃东西会感到有点痛，而且不方便。可见，一个问题抛下去，能得到不同答案的回应，能激起孩子们答复的愿望。这是因为换牙与孩子们如此贴近、如此贴合，是孩子们生活中的一局部，所以自然侃侃而谈，叙述自如，也揭示出集体教学活动的选材一定要贴近幼儿的生活，这样才能让孩子们站在自己的角度去表述真实的想法，这样才是做到了追随孩子们的兴趣和顺应孩子们的生活经验。与之相反，如果我们单纯地从成人的立场来看待问题，忽略孩
10、子们的真实想法，则孩子们也会还以“颜色给我们，而在我的身上也曾发生过这样的案例。案例4：“雪中情在开学初，我以南方地区遭受了一场特大“雪灾为活动素材，设计了“雪中情的集体活动。目标是让孩子们了解“雪灾造成的灾害，并引起孩子们关爱他人的情感。为了证实“雪灾的危害，我事先还收集了相关资料，如：新闻报道、报纸摘要、图片等。但是，活动效果却差强人意，孩子们基本无法与我照应，我觉得自己完全是在硬撑下去，尤其是一些提问，基本是在自问自答。教师读一篇有关“雪灾的新闻报道后提问：“你听到在报道中，雪灾给人们带来了哪些影响？问题说完，大多数孩子没有做出答复的反馈。金紫来：“我觉得雪灾没有影响，我和爸爸、妈妈照常
11、开车到苏州去旅游呢。吴玉冉：“那天我回老家，高速公路上堵车也不是特别严重。教师：“可能你们出去的时候，雪灾已经刚才过去了，所以不受影响。两个孩子开始与我争辩起来：“不是的，我看到地上有雪，但没有堵车呀。一边播放抢险救灾的照片，一边让幼儿讨论。“雪灾发生了，全国各地的人都发动起来，帮忙那些被大雪困住的人。孩子们看到被积雪覆盖的车子，被冰柱压垮的电线杆，觉得非常罕见，情不自禁地笑起来，“好奇怪呀，怎么会这样？“好搞笑呀。“我们上海人也非常关怀那些受灾的人们，不仅捐款、捐物，而且在春节的时候，也想了一个好方法。播放新闻视频，关闭景观灯讨论：为什么上海要关闭景观灯呢？孩子们都面面相觑，摇着头。于是，我
12、只能自己答复说：“这是因为我们要节约更多的电，让给受灾的地区用。可以想象，在进展“雪中情活动时，我的心情是忐忑不安的。当然，这不能责怪孩子，因为孩子们对于“雪灾的经验是有限的，面对一些他们能力不及的问题，自然就无以言对了。而我作为活动的设计者、实施者，最具有体会了，就是任何一个活动都要从孩子的角度去思考、去寻找切口，脱离孩子生活经验的活动，哪怕运用再多的辅助伎俩也是徒劳的，因为活动中基本没有互动、没有回应，这样就是背离孩子们的开展轨迹，在逆水行舟中妨碍孩子们的开展进程。三、顺应生成破釜沉舟我们能够预设活动的目标、活动的环节，但是我们却无法天衣无缝地预设好孩子们的回应，这就表明在集体教学中存在着
13、随意性、生成性。孩子们会针对某个现象、某段语句、某些内容，引发好奇心，提出疑问。这时，作为教师应随时调整既定目标，努力挖掘新的教育契机，顺应生成的价值取向，并且要转变教育观念，追随孩子的兴趣，激励他们继续探究下去。意大利的瑞吉欧有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。是的，孩子们的想法是千变万化的，他们对事物的理解也是与众不同的，在活动的进程中，他们会冒出一连串的问题，此时此刻，我们应该紧随孩子们的思维，让抛来的“球，在师生对话、自主探究中，寻找到答案。这需要一定的时间，更需要我们拥有一颗“破釜沉舟般的决心，在引导、协助、支持中持续推进孩子的开展。案例5：“香香要回家“香香要回家讲述
14、了一个名叫香香的小蚂蚁由于身上涂了香水，一波三折最终回到蚂蚁窝的故事。没有想到孩子们对该故事情节非常感兴趣，并引发了疑问：“为什么故事里只提到了兵蚁和蚁后，怎么没有蚁王呢？刚开始，我也觉得奇怪，就说：“可能蚁王在休息吧。但是，严倚天立刻反驳说：“不对，蚂蚁王国里只有蚁后，没有蚁王。更多的孩子便参与到讨论当中，有的说：“蚁王不论这些事情的，他有更重要的事情要处理。有的说：“蚁王在王国里是没有权利的，都是蚁后管的。大家互相争论着，谁也不善罢干休。孩子们的争辩反馈，是我在活动前始料未及的，他们被这样一个拟人化的故事情节，激起了探究“蚂蚁王国奥秘的好奇心。看来，孩子们开始关注起蚂蚁的称谓，并且对蚂蚁们
15、各自的分工有进一步探索的兴趣。这些都是孩子们在活动中生成的，如果我采取熟视无睹的态度，则就会泯灭孩子们的兴致；如果我采取支持尊重的态度，则就会点燃孩子们探索的希望，关键就在于我的立场是否倾向于孩子。很庆幸的是，我顺应了孩子们的生成，发展了一系列以“蚂蚁王国为主题的活动。示例：在自然角里，投放了“蚂蚁工坊，孩子们可以察看蚂蚁们的习性和分工情况，对蚂蚁的群族生活有亲密的了解；开辟了地下“蚂蚁王国的墙面，里面有孩子们自行设计规划的王国地形图，虽然小，但是五脏俱全，有会议厅、宝座、餐厅、金库、厕所等。至于一直存在争议的“究竟有蚁王吗？也发动孩子们一起通过多种途径来收集资料，最后终于在网络上搜索到确凿的依据：每一窝蚂蚁有好几个蚁王，但是他们的形体特征和一般蚂蚁相同，很难识别、辨别。我发现到：一些由孩子抛过来的问题，都是他们对未知知识的渴望；一些活动中生成的内容，都是一次次教育契机。我们要敢于接住孩子抛来的“球，要善于顺应孩子的开展需求。我深深地体会到“追随不是“追
