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1、秋天里教学设计秋天里教学设计 作为一名辛苦耕耘的教化工作者,通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的秋天里教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 秋天里教学设计1 教学目的: 1、借助注释，理解诗句,感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的爱好。2、有感情地朗读背诵古诗。 教学重点： 有感情地朗读背诵古诗。 教学难点：借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的爱好。 教学过程： 一、导入。 1、燥热的夏季已经悄然远逝，大自然的脚步已经迈进了秋天的大门，在你的印象中,秋天是什么样子的，用一个成语来说一下。
2、 、让我们一起来感受秋天的漂亮。(放幻灯片) 、秋天是漂亮的季节，也是简单引起愁思的季节,古代诗人就发出了这样的感慨,南宋诗人叶绍翁在一个秋天的夜晚,独自一人在外，触景生情,写下了一首夜书所见板书。我们一起来学习。 二、学习古诗。 1、让我们一起来复习一下学习古诗的方法。(放幻灯片） 2、一读精确。 （1）、师范读。 (2)、抽生读,正音：“挑”读三声。 （3）、小组内互读，要读精确。 、二读入情。 (）、读得入情,就得理解作者想要表达什么样的感情? （2)、依据老师给出的注释，来理解一下,作者动了什么情？ 客情：在外旅客思念家乡的感情。秋风落叶，凋零之感，作者郁闷悲伤，思念起了自己的家乡。
3、(）、看着注释,自己把诗句的意思说一下。（组内沟通) (4)、抽生回答。 （）、理解后两句的意思，看着诗句，你都看到了什么？(儿童、篱笆)。重点说明促织蟋蟀。 (6）、看着注释说明后两句的意思。（先组内沟通,再展示回答)4、三读背诵。 刚才理解了诗句的意思，让我们来试着背诵。 三、链接 秋韵里，诗人感怀秋意,写下了多少离愁的赞歌,让我们一起来感受。 读诗：长亭送别菊花芙蓉楼送辛渐秋天里教学设计2 秋天里是第三册复习二支配的口语交际训练题。教学时，必需把握三点：一是紧扣题目,从内容入手启发引导。打开“说路”二是依据学生实际,因势利导，力求让学生说好。首先，留意让学生说出秋天特有的景色和好玩的事。
4、其次,结合教材描写景物的三句话中含有“远处、近处”的实际,引导学生最好把话说得有条理些。再次，在学生说的过程当中,要相机引导学生把话说规范。三是创建条件，赐予充分的时间和空间,让每一位学生都能充分参加交际。并留意培育学生良好的听说看法和语言习惯。教学流程支配如下： 一、课前绘画，丰富话源 教学本课时,正值秋天。假如是城里的学校，组织一次郊游，乡村的学生则让学生留心四周的景物，让每一位学生用彩笔画两张画儿,分别把所看到的印象最深的景色和人的活动描绘下来。意在以此供应源头活水,为学生交际时的有话可说创建物质基础。 二、歌曲导入，启发说路 播放歌曲春天在哪里:“春天在哪里?春天在哪里？春天在那青翠的
5、山林里。这里有红花呀,这里有绿草,还有那会唱歌的小黄鹂。” 老师引导：同学们，歌曲里的小挚友们是在什么地方找到春天的呢？为什么从这个地方可以找到春天?让学生以同桌为小组绽开探讨，个别汇报，小结：从“红花”、“绿草”、“黄鹂”等景物中,我们可以找到春天，因为“红花”在春天里开放，“绿草”在春天里发芽，“黄鹂”在春天里歌颂。 老师引导：现在，我们来读一段话,看看从这段话中,能不能找到春天。媒体出示：“远处稻田一片金黄,庄稼成熟了。树下有落叶,孩了们在捡红叶。近处有葡萄架，两个孩子帮大人摘葡萄。”让学生齐读一遍，然后同桌一组绽开探讨:我们能否从中找到春天?为什么? 我们从中能够找到什么？是怎么找到的
6、? 让学生代表汇报探讨结果。相机板书“秋天里”。老师提问：今日我们就以“秋天里”为题进行口语交际。就这个题目，我们能说些什么?让学生探讨，汇报，一小结，可以说两个方面的内容：一是说秋天里的景色,比如，“远处稻田一片金黄,庄稼成熟了”,“树下有落叶”,这是秋天才会有的景色。二是说秋天里人的活动,比如，“孩子们在捡红叶”，“两个孩子帮大人摘葡萄”，这是秋天里才有的人的活动。 通过上述环节,意在让学生打开思路、有话可说并且说的时候能抓住秋天的特点。三、就近沟通，借画学说 1、以同桌同学为一组，就课前自己绘画的内容相互说说画中秋天的景色、要求:让对方听了以后能明白说的是秋天的景色。刚才所读的几个句子见
7、了“远处”、“近处”显得有条理，大家说的时候，最好也能这样有条理。 在学生充分参加沟通的基础上,让一对同桌同学到讲台前汇报。要求其他同学仔细听，看看台上的同学说的是不是秋天的景色,说得是不是比较有条理。组织学生评议。评议着重围绕上述两点要求绽开,对发言同学表达是否清晰明白和语言是否规范也应予以适当的评价，同时,对是否恰当运用礼貌用语和体态语也应予以肯定的评点,以培育学生良好的听说看法和语言习惯。 接着,另请一对同桌同学汇报,除了上述要求外,老师还可以提出“说的景色和说法最好与前一对同学不一样”的要求，以激励学生思维的求异性和语言表达的创建性。随后，可以提出“他们说的好在哪里”、“他们说的什么地
8、方你最观赏”“你认为他们说的有不足的地方吗”等问题，组织学生进行评价。2、以前后桌同学为一组,就绘画的内容,相互说说秋天里人的活动。要求:说的必需是秋天里才有的人的活动。说的活动要有人物、时间、地点。学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。评议时,以上述两点要求为侧重点,但应兼顾语言的规范性,以及听说看法等。 四、自由组合,深化练说让学生三三两两,自由组合，相互说说自己所知道的、画中以外的秋天的景色或者发生在秋天里的好玩的事。随后，以小组为单位,到讲台前汇报。 五、课外延长,生活中说 让学生回家以后，向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或者邻居小挚友说说自己所知道的秋天的景色或者秋天里好玩的事。意在沟通课内外联系,学用结合,在日常生活的交际中经受实际熬炼,养成真正的交际实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除，谢谢!第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
