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1、浅谈“少教多学”的教学模式陕西省杨陵区第三初级中学 李倩 近年来，尽管积极倡导以学生为主体的教学模式，但在实际教学中有很多教师仍然从根本上不改变教学理念，仍然在课堂上扮演主角，走不出教多学少的困境。教师不能很好的调动学生的积极性，不能合理的安排教学内容，给学生留更多的认知、反思、归纳、总结的时间，不能达到真正的有效教学，同时影响和制约了学生学习能力的提高和发展。捷克教育家夸美纽斯说：“教育就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学。”这种以少教达到多学的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目的，这种目标的追求实际上就是我们所要的少教多学的课堂效益。教师的责任不在教，而在教学生
2、学。教师可以少教，学生可以多学，这是提高课堂教学效率的有效方法。少教多学，让学生成为课堂的主人。发挥学生的天性和潜能，把课堂学习的时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂的心理时间短暂而愉快，课堂的心理空间广阔而丰富，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。“ 少教”并不是让教师投入得更少，而是要求教师教的更好，强调的教学内容从数量到质量的转移，“多学”是还学生自主学习的时间和学习活动的空间权给学生，还学生在课堂上的主体地位，以便学生有更多的机会，全面、深刻理解所学知识。构建一个扎实稳定的知识基础，更好的培养学生自主学习能力。“少教多学”的具体
3、形式就是教师是主导，学生是主体。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。那么，如何在教学中做到少教多学，既能体现教师的主导地位，又能发挥学生的主观能动性，让学生快乐的多学，真正成为学习的主人，实现少教多学的双赢呢？通过多年的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面去做： 一、和谐融洽的师生关系是少教多学的前提当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的
4、开展非常重要。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。教育名著学记中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的
5、见解，就不会主动去学习，更谈不上多学了，课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正确实实现少教多学，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新，乐于思考，独立自学，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，并在教师正确的引导下，达到少教多学的教学效果
6、。二、激发学生的学习兴趣是少教多学的基本条件托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习
7、兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。三、创设情景是少教多学的必要条件创设情景，形成问题，使学生愿意学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件
8、，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。四、鼓励学生大胆质疑，乐于思考 ,独立自学，是少教多学的最有效的教学手段心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生动手动脑，发现问题，解决问题。例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑
9、点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索，自主学习。总之，“少教多学”课堂教学模式，充分体现了以学生为主体、教师为主导的课堂，它以培养学生的探索能力和创新精神为重点，以相互合作为依托，全方位培养学生终身学习和社会生活的能力。因此，在教学中教师应充分调动学生学习的积极性，主动性，最大程度发挥学生的学习潜能，尽可能做到少教多学，促进学生的全面发展。
