《扎根日常教学深化主题研究—2020-2021第二学期英语学科工作计划（定稿）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《扎根日常教学深化主题研究—2020-2021第二学期英语学科工作计划（定稿）（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、扎根日常教学 深化主题研究XX市实验小学教育集团20202021学年度第二学期英叠科工作计划【指导思想】本学期，英语教研组将秉持“成事成人”的新基础理念，在市、区教师发展中心、集团发展规划的引领下，与区李霞教师发展工作室活动的多校开展联合教研，基于“互联网+课堂教学范式”的发展与应用，推进日常化信息技术课堂的深入研究。用数据说话，让数据发声,提升师生的信息技术水平，坚持日常，提升常规质量；依托课题，引领课程教学；参与活动，助推师生发展；促进英语团队教师能主动、可持续、有个性地发展。【主要工作】1. 认真学习互联网+课堂阅读课堂教学范式的相关理论，学习平台技术、对已有的课例就行学习与研究，推进日
2、常常态化研究的理论与实践研究；2. 每月开展微讲座、课堂教学、反思与重建的系列化课堂教学范式研究，对课堂生成的数据，进行分析与处理，发挥数据的价值，并撰写相关论文及研究报告；团队成员以“4+4+1模式”分组合作的方式，以4个年级（团队）、4步（微讲座一一课堂教学一一反思一一重建）、1组数据分析；分年级推进，平均每个年级每月积累一个成熟型课例（一节课堂教学设计、一节案例、一个反思）；团结协作，逐步形成常态化研究机制。3. 以“年级组教研”为阵地，每月反馈实施情况与反思，提升教研活动策划力，促进学科研讨质量提升。【实施策略】一、提升教学品质与信息素养1. 教学质量是学校发展的根基，过硬的教学质量则
3、依赖于有序、良好的教学常规。本学期，英语教师将培养成学生的信息素养为基础，在实践的初期，学习前期研究的范式，进行基于范式的阅读课堂教学范式的研究，通过信息数据的分析，了解学生的英语课堂学习的信息素养，培养英语课堂良好的英语学习信息素养。并通过信息化工具，提升学生获取资源、分析资源等自主性学习的能力。落实教学建议，加强常规管理。组织学习市教科院颁发的XX市中小学学科教学建议，加强学校学科教研组和备课组的建设，加强英语教学常规的执行和落实，强化教师的育人意识，致力从英语教学到英语教育的转型，关注学科教学的科学性、人文性和艺术性，提升教师的理性思考水平，指导教师更为有效的将教学经验转化为教育成果。在
4、学习的基础上完成“学校教学建议落实自检自评表。重温英语学科课堂教学相关要求和评价标准，进一步改进和落实教学常规，提升日常课堂教学的质量。1. 认真备好每一节课。以新教学的四大核心理念为指导，尝试以大项目、大任务、大问题组织教学，设计具有意义的、真实的学习情境和实践活动。要求教师认真备好课，规范备课格式，资源共享，追求创新，注重实效。要求教师把握年级的特点和目标，立足于单元整体的视角，认真钻研教材，把握教材重难点，结合自己所教班级学生的特点(信息素养)，有针对性、有创造性地进行备课。(1)推进以“素养为本位的单元整体设计”引导教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，以素养为导向
5、,设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标，并细化到各课时目标；设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，以任务牵引，高度融合文本内容、语言、思维和文化的多层次活动，开展深度学习；助力学生进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对学习内容的整体理解并提高综合表达能力。具体教学建议：a. 以“主题意义”为线索推进单元整体设计：在文本解读中确定主题意义探究的内容和落脚点，引导学生分析主题语篇中信息之间的逻辑关系，进而形成能有依据地分析、归纳、总结信息和事物之间相互依存关系的思维方式；b. 以核心素养提升为线索推进单元整体设计：提升学生规划单元学习内容、反思及评价学习效果等学习
6、能力，促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；c. 以“情境”的转化与迁移推进单元整体设计：打破真实世界与想象世界的壁垒，教材内容链接学习生活，日常生活，社会生活。2. 认真上好每一节课。梳理学科大问题以及单元情境可迁移的真实生活情境，以“大情境、大任务、大问题”作为深度学习的研究路径，探索一种以学生的思维为核心的理解性学习，不仅指向知识或思维或解决问题等理智方面的能力，更是着眼于学生全面发展的品质与人格。通过教师变革自己的教学行为，以促进或支持学生的深度学习。引导学生通过对真实的、复杂的问题进行探究，从中获得知识和技能、方法与策略、思维等学科素养的提升。在日常课堂实践中体现英语学科的育人
7、价值追求，本学期，英语组将继续分校区按年级共同研讨，筛选内容精心准备，通过多轮试教，形成较为成熟的优秀课例。具体教学建议：a. 情境设计：源于现实世界、贴近学生经验的真实情境；具有现实意义的任务或问题；社会生产或生活实践场景。b. 问题设计：设计具有内在逻辑性的问题链，不仅指向主题意义理解，而且问题之间具层次性和逻辑性。c. 活动设计：设计具有整体性、关联性、递进性的教学活动，促进思维能力培养。采用好书推荐、阅读漂流、平台分享等形式推动课外绘本阅读，为学生的课外阅读提供可能，加强阅读策略指导，培养学生按照意群阅读、图文结合、自主架构文本脉络的方法，以培养学生良好阅读习惯。3.认真布置、批改每一
8、份作业。|三|附2.调研组分组及负责人年级负责人成员三年级四年级五年级六年级要求教师认真布置批改作业，作业形式体现分层性、多样性、趣味性，批改及时，鼓励教师进行配音、朗读打分、重新复习课堂PPT等方式创意及个性化的作业，调动学生作业的积极性与主动性，教师要认真分析学生在作业中出现的问题，及时改进教学。本学期，课程部将组织检查学生的作业布置和批改情况，英语组将提前进行调研检查。（调研组成员名单同上）4. 规范加强质量监控。本学期，教研组采取过程性专项调研和形成性整体检测相结合的方式。过程性专项调研主要包括教学常规（备课和上课）、作业检查（作业批改及英语书写）、整班朗读，由调研组定时负责完成，五年
9、级省测；10月份市区组织的四年级整班朗读比赛,12月三四年级英文书写、五六年级朗诵专项调研。附4.专项调研常州市第二实验小学教育集团教学质量考核表学科年级教研组长日期1教学设计丁教学实魇，学科作业，学科成绩，学科竟赛）茜意匿则评（下）总分3翅范.完备创意完备有序高效,有字有字、王?1,及时.戒范,正差，及时、正通区上仍：.,老级均分相差3分以札区上1/2：.滑坟.形疾均分相盖3分以上区下1/3：.滑坟.兰税均分相差4分以上，区上1/3：.形薮均分相我3分以如区上m航农均分疝菱3分以上区下1/3：.差4分以上9g以上.，75%89%,75*以下，AqAAQA3A3由A2333PP3333333备
10、注1. 教学设计依据各年龄层考核要求，带进课堂，随时接受学科、学校、区各级部门检查；学科组组织考核组进行随机调研。/2. 课堂教学以区教师发展中心调研、学校、学科组课堂教学调研为准。/3. 学科作业调研由课程部制订专项调研表，从作业本数量、学生作业质量、教师批改及时正确等角度，以百分制结分，90以上为A, 75-89为B, 75以下为C。4学科成绩以期末测试为准，同期比对，如保持稳定或进步，分差超过3分依然为A;学科竟寒以年级学科单项能力为考查内容，整班参与，年级交换考查，百分制结分。，5满意度以期末学生问卷为主，90%以上为A, 75%-89%1以上为B, 75%以下为C,任教多个班级以较低
11、班为准。6. 综合学科“学科作业，和“学业成绩，可以结合学科特点设置栏目，如期初的学科环境文化、期中的学科活动文化、期末的健美课堂文化等来进行考核。7. 每学期教学计划中列出考核内容和考核办法，每月组织考核，每月反馈考核结果。调研内容调研对象调研人员2月教学设计：优化教学设计，凸显“新教学”理念全体教师调研组成员3月教学实施：提升学生核心素养与学科关键能力四、五年级年级责任人学科部长4月学科作业：关注作业质与量，批改及时，书写规范全体教师调研组成员5月学科竞赛：迎六一活动全体学生竞赛全体成员6月学科成绩：质量监控经验分享全体教师调研组成员形成性整体检测，全体英语老师参与试卷的命制与批阅，在试卷
12、中体现格式的规范性、形式的多样性、语言的准确性、内容的综合性。本学期，继续实行各年级间交换命题、阅卷的方式，集中采集数据，了解教师教学现状和学生学习水平。附5：各年级形成性作业安排表年级责任人形成性作业1期末考试三年级U1-U4朱小云四年级U1-U4石亚静五年级U1-U4龚文华六年级U1-U4谈丽金录音人*七占4 m命卷考帅目主录曰形成性作业测试日期4.226.19 （毕业考试）6.24交稿日期4.156.1； 6.10备注1. 每次形成性作业或期末考试前一周交稿,由年级责任人统一把关；2. 录曰内容提前三天录制兀毕，备考。3. 年级负责人提前二圄将班级监考教师及时间安排表公布，以便任课教师提
13、前调整课务，确保有序进行。4. 教研组长及时在校园平台开考，年级组统一及时、规范登分，确保零差错。1. 继续加强评价研究，引导教师了解命题测试的价值理念、评测要点、技术思路等，由此来反拨一线教学，形成教、学、评的一致性，提升整体教学质量。2. 积极开展学生活动，以“三年级整班朗读比赛”为契机，融入自然拼读的元素，关注起始年级的语音规范、拼读意识、拼读能力培养，促进起始年级小学生朗读习惯和语音素养提升，并鼓励多元性和创造性，促进学生的语言关键能力和全人发展，同时促进教师的语言素质提升。3. 继续借助市、区抽测，进一步明晰小学英语关键能力可观察、可测量指标，优化关键能力评测方式。开展基于问题情境的
14、命题、任务式的命题，为学生的综合能力的发展以及教师的课程实施提供专业支持。二、技术赋能、整合思维，构建师生英语学习新生活的愿景。1. 互联网+时代课堂教学范式的推广与应用依托互加工作室，以课例研究、同题异构的方式以推广与应用学科范式，并创生新的、具有校本特色的研究案例，实现学生主动高效获取资源、自主协同个性探索、即时交互快速链接，为学生创造一个线上线下学习的英语学习空间。2. 基于教师分层分类发展，形成新教学种子教师强向心力的发展共同体进一步加强教师队伍建设，整合优质资源，为教师的专业成长搭建支架。积极参与每月一次的新教学活动为平台，提升教师的教材解读能力、教学设计能力、教学实施能力以及教学反思能力的协同发展。加强理论学习和分享，以文献综述的呈现方式提升教师文献研究能力；以主题式评课的方式引导观课教师从单纯的教与学的问题行为评议到通过理论框架对教与学行为的改进建议，逐渐帮助教师通过经验积累与理论占有实现教学经验理论化。1.重点学习有方向学
