《十三岁的际遇》教学设计_1

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1、十三岁的际遇教学设计十三岁的际遇教学设计 作为一名老师,就不得不须要编写教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是我为大家收集的十三岁的际遇教学设计,欢迎大家共享。 十三岁的际遇教学设计教学目标及重点1、进一步积累古代文言文词汇。 2、体会并学习作者“喜爱读北大的书,更喜爱读北大的人”对北大的特别的思想感情。 教学课型及课时 1、教读课2、一课时媒体设计 多媒体投影仪 教学步骤一、导入新课田晓菲和我差不多大，记得读中学时，常在语文报上读她的诗和文章，她的诗作和经验曾经对少年的我起了很大

2、的激励作用,是我当时的偶像之一。她在五六岁时,在家长的引导下读了许多诗和其它文学作品,是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作,并经初中时出了她的第一本诗集,她的诗作还获了“世界儿童诗歌竞赛”的国内奖,十三岁时，她在天津十三中读初中时,被北京高校英语系破格录用，后来,她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时,也就是她读三年级时,为纪念北京高校建校九十周年写的。她是个有志向、有追求，学业优异的学生。13岁就进了高校之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢?学习了此文，我们就会有收获的。(板书课题及作者）（二）整体感知 老师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动)。让学

3、生。轻声读课文,整体把握课文内容。查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。要求学生将文中自己认为用得好的词语划出来,留意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。 (三）师生共同研习课文(以学生自主探究探讨为主,老师只点拨要点即可) 、你认为文章哪些句子用得比较好，为什么?明确：（学生回答可能有以下几种答案)“我聚精会神地凝视着这似曾相识的风景,一些莫名的惊异、喜悦与感动,静静升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的憧憬,或者说是一种心灵上的投合。 “我却固执地扭过头去，口里说着：才不呢！现在若看了，以后再来上学不就不簇新了吗?”这个情节特别好玩,它表达了十岁的“我”是多么地

4、富有特性和自信,“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。入学之初发出了誓言:“我不仅为北大感到傲慢，也要让北大为我感到骄傲！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里,我渴望生活,渴望创建，渴望有一副轻灵的翅膀在无际的天空自由地翱翔！”“喜爱读北大的书，更喜爱读北大的人” “哦,北大,北大，你委于我心的实在太多、太多”这几个句子，都表达了作者对北大的酷爱、感谢之情。北大让作者读了很多书,结识了很多人;北大让作者起先新的生活;北大让作者的心灵更加充溢、更加丰富。 “我没有遗忘我的誓言我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最绚丽的珍宝。

5、“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是培育我的母校，它是师长，是挚友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来轻依在你湖光塔影的胸前”这些直抒胸臆的语句,表达作者对北大的酷爱、思念以及要为北大做出贡献的心愿。通过让学生对以上句子的细读、感受、理解，师生可以做出这样的归纳：文章综合起来就是表达了作者憧憬北大，酷爱北大,感谢北大和要为北大做贡献的一片情意。 2、文章题为“十三岁的际遇”,这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”,“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言,再总结) 明确:之所以要写这个际遇,因为对于作者的一生来说，

6、是一个里程碑,实在是太重要了,用作者自己的话来说,北大是“自七岁起便结识便酷爱的地方”,“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩,一步一步艰难地走向成熟”,“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“恒久无法分割开来”,简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。 3、本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上高校，1岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们应当从她的成才故事中吸取一点什么呢? 明确:我们虽然难以跟她比肩，但我们从她的成才故事中吸取到的最珍贵的东西就是自信,执著，大量地阅读、思索，渴望创建等等。希望大家能学习作者的这些精神

7、,在生活和学习中不断地提高自己,使自己早日成为有思想、有觉悟、有学问、有才智的人才。 布置作业 请同学们结合自己的日常生活,以光远的际遇为题目,写出憧憬光远,酷爱光远，感谢光远和要为光远做贡献的一片情意，课下沟通。十三岁的际遇教学设计教学目的 1、接着学习给课文分段、归纳段落大意的方法。 2、接着学习概括中心思想的方法。、体会并学习作者“喜爱读北大的书,更喜爱读北大的人”的思想感情。重点难点、重点:学习分段和归纳段意。 、难点:学习概括中心思想。 教学时间: 一课时教学过程: 一、预习指导 1、自读课文，熟识内容。 、查工具书，驾驭下列词语,并抄录在本子上。 际遇:遭受（多指好的）。 尘缘:尘

8、世的.缘分。佛教徒或道教徒指现社会界人与人才人与事物之间发生联系的机会。 穹窿:指中间高、四周低拱形。迷离;模糊而难以辨别清晰。 涉足:指进入某种环境或生活范围。徜徉:安闲自由地步行。 絮语:絮絮叨叨地说。 犀利(:（武器、言语等）锐利;锋利。 古朴:朴实而有古代的风格。 凝重:凝固而又沉重。安恬：安详安静。 撷取：摘下,取下。 惆怅：伤感,失意。 沉淀:溶液中难溶解的物质沉到溶液底层,课文指很多话积累在心底。哽咽：低声哭泣。 似曾相识:似乎曾经相识它。 绅士风度:指有教养的美妙的举止姿态。茫然若失：心中感到空虚、无所知,似乎失去了什么。白驹过隙:白驹，原指骏马,后比方日影。隙,空隙。比方时间

9、过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞速地越过一样。 通幽曲径:通向幽深去处的曲折小路。二、创设情境 导入新课本文作者田晓非写作此文时,是北高校生。她是个有志向、有追求,学业优异的学生。13岁就进了高校之门,而且是全国一流的高等学府。 她怎么看北大呢?她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。 三、理解课文、集中留意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？ 探讨并归纳:(要求几个同学回答后比较） 第一部分(13）：写“我”进了北大，实现了童年的幻想。 其次部分（413）：写“我”在北大三年里的学习和收获。第三部分（14-18）:抒发“我”对北大的酷爱之情。 这样三个部分层次清

10、晰,重点突出：从过去写到现在，从现在写到将来;从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段,显得自然、合理。 、提问:这三个部分综合起来表达了作者的什么情意? 要求学生充分发言,探讨并归纳：要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子,然后再感受这些句子的情意,最终再做归纳整理。 第一部分:“我聚精会神地凝视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊异、喜悦与感动，静静升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的憧憬,或者说是一种心灵上的投合。其次段中“我却固执地扭过头去,口里说着:才不呢!现在若看了，以后再来上学不就不簇新了吗?”这个情节特别好玩,它

11、表达了十岁的“我”是多么地富有特性和自信,“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。 其次部分:入学之初发出了誓言:“我不仅为北大感到傲慢，也要让北大为我感到骄傲！”“北大为我展示了一个动人的新世界,在这令我惊喜的天地里,我渴望生活,渴望创建,渴望有一副轻灵的翅膀在无际的天空自由地翱翔！”“喜爱读北大的书,更喜爱读北大的人” “哦,北大,北大，你委于我心的实在太多、太多”这其次部分的很多重要语句,都表达了作者对北大的酷爱、感谢之情。北大让作者读了很多书,结识了很多人；北大让作者起先新的生活;北大让作者的心灵更加充溢、更加丰富。 第三部分：这个

12、部分用更多直抒胸臆的语句,表达对北大的酷爱、思念以及要为北大做出贡献的心情。如“我没有遗忘我的誓言我渴望从海洋深处为你、北大,撷取最绚丽的珍宝。“正是在北大,我从那个无忧无虑的小女孩,一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是培育我的母校，它是师长,是挚友,是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来轻依在你湖光塔影的胸前”由以上的细读、感受、理解,我们可以做这样的归纳：这三个部分综合起来表达了作者憧憬北大，酷爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。 3、请归纳本文的中心思想。（老师赐予足够提示，还可以相互沟通)提问后归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经验,抒发

13、了作者对北大的憧憬、酷爱、感谢和要为北大做出贡献的情意。四、小结 本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上高校，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应当从她的成才放事中吸取一点什么,这就是自信,执著,大量地阅读、思索，渴望创建等等。希望大家能学习作者的这些精神,在生活和学习中不断地提高自己,使自己早日成为有思想、有觉悟、有学问、有才智的人才。五、作业 1、完成课后练习第一二题A类 2、完成下列练习(）抄写出课文中运用下列词语的例句,并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。B类 、倘徉 例句_ 造句_2、似曾相识 例句_ 造句_ 3、茫然若失 例句_造句、4通幽曲径_ 例句_ 造句_(二）本文作者有那种“渴望生活,渴望创建,渴望有一副轻灵的翅膀的精神，你有什么渴望?请你仿照这个排比句,写出自己的渴望。本文来源：网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除，谢谢!第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页