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1、单元整体设计单元名称位置与方向（一）一、单元学习内容分析本单元是教学描述物体所在位置的一些方法，这是“图形与几何”领域中有关“位置”的内容，是在学生已经掌握了用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上安排的，也为后面继续学习位置相关知识打下基础。本单元内容包括三个部分：第一部分，在现实情境中认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；第二部分，了解在平面图上如何表示方向，并能描述平面图上的相对位置；第三部分，让学生利用所学习的方向知识解决生活中的实际问题，培养学生的空间观念。本单元的学习内容是学生在日常生活中经常遇到的，有着较丰富的日常生活经验
2、做基础，实践性、应用性很强。因此，无论是新知的引入，还是掌握新知后解决问题，教材都注重选择学生熟悉的生活情境。例如，校园、教室、自己的房间等。通过让学生感受方向知识与现实生活的紧密联系，一方面可调动学生已有的生活经验，增强学生的学习兴趣；另一方面，以实践活动为主展开学习活动，让学生在熟悉的情境中，在观察、描述和交流中体验方位，有利于学生方位感的形成。二、单元学习目标设计1.结合具体情境，认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够根据给定的东、南、西、北中的一个方向，辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2.能看懂简单的平面图，知道平面图是根据上北、下南、左西、右东
3、的方位绘制，初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力。3.能用所学的方向知识解决生活中的简单实际问题，发展空间观念。 课时教学设计课题认识东、南、西、北例1课型新授课课时1课时1.教学内容分析这节课是本单元的起始课，这部分内容是在学生已经掌握了用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上安排的，为今后学习其他方位知识和描述行走路线打下扎实的基础。教材先借助生活情境引导学生辨认东、南、西、北四个方向，调动学生已有的生活经验，增强学生的学习兴趣；接着，通过“做一做”，让学生描述校园里的建筑分别在什么方向上，帮助学生进一步认识方向，形成方位感。2.学习者分析学生已经会用上、下、左、右、
4、前、后来描述物体的相对位置，并且有“早晨，太阳在东方”这一生活经验。因此，这节课要充分结合学生的生活实际，以学生原有的知识经验和生活经验为基础，创设一些活动，让所有的学生都参与到活动中来，让他们在操作、交流中认识这四个方位，以此降低本节课的难度。3.核心素养目标（1）在具体情境中认识东、南、西、北四个方向，并能根据给定的一个方向确定其余三个方向；（2）会用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的方向；（3）通过现实的数学活动培养辨认方向的意识，发展空间观念；（4）体验数学与现实生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。4.学习重点难点（1）会在具体情境中辨认东、南、西、北四个方向；（2）能根据给定的一
5、个方向确定其余三个方向。5.学习活动设计教师活动学生活动环节一：复习旧知，揭示课题。教师活动11.复习前、后、左、右。（1）请你介绍一下你前、后、左、右的同学。（2）请你向后转，再介绍一下你前、后、左、右的同学。（3）为什么两次前面的人不一样？2.揭示课题。师：看来我们用前、后、左、右辨别方向有一定的局限性。你还知道哪些关于方向的词语？今天，我们就一起来认识几个新朋友。学生活动11.学生介绍。2.学生向后转，再次介绍。3.学生思考，并回答。4.学生自由发言。活动意图说明：先通过复习前、后、左、右，激活学生原有知识经验；再通过提问“你还知道哪些关于方向的词语”，调动学生已有的生活经验，为本节课的
6、学习作好铺垫。环节二：探究新知。教师活动21.创设情境，引出问题。师：在一个阳光明媚的早晨，小明去拜访一位朋友，可是走着走着迷路了。朋友电话告诉他，只要一直往东走，一定能找到的。可是，小明怎么找到东的方向呢？2.引导学生认识东、南、西、北。（1）课件出示教材P3例1，并提问：从图中你知道了哪些信息？ （2）课件出示儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。（3）教师利用课件演示，并提问：四个方向中，哪两个方向是相对的？3.设置游戏，引导学生进一步认识东、南、西、北。（1）课件出示游戏：转一转。（2）通过刚才的活动，你发现了什么？（3）在学生交流的过程中，教师引导学生发现
7、：东、南、西、北四个方向是按顺时针方向排列的。学生活动21.学生根据生活经验回答：早晨，太阳从东方升起。2.学生举手发言。3.学生观察，发现：东与西相对，北与南相对。4.学生开展游戏。5.学生讨论、交流。活动意图说明：通过创设情境，激活了学生关于“早晨，太阳在东方”的生活经验，在此基础上引出其他三个方向，整个衔接非常自然。接着，利用朗朗上口的儿歌和游戏活动，帮助学生认识东、南、西、北四个方向，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面让学生在参与活动的过程中形成了方位感。环节三：巩固运用。1.完成教材P3“做一做”。2.完成教材P5练习一第1、2题。3.填一填。（1）早晨，小美面向太阳，她背对着的
8、方向是（ ），她的左面是（ ），右面是（ ）。（2）聪聪傍晚放学回家，面向太阳，他的右面是（ ）。4.请你根据给出的方向填出其他3个方向。 活动意图说明：通过练习，帮助学生巩固所学知识，达到学以致用的效果。环节四：知识拓展。生活中辨认方向的方法：1.面向北极星时，面北背南，左西右东。 2.利用树桩年轮辨认方向，密的一面是北，疏的一面是南。 活动意图说明：通过拓展，使学生感受数学与其他学科之间的融合，进一步体会数学与日常生活的密切联系，培养学生应用数学的意识。环节五：课堂小结。师：这节课你学会了哪些知识?环节六：课后作业。完成本课时的习题。6.板书设计认识东、南、西、北四个方向：东、南、西、北。
9、东与西相对，北与南相对。东、南、西、北四个方向是按顺时针方向排列的。课时教学设计课题认识平面图上的东、南、西、北例2课型新授课课时1课时1.教学内容分析本节课是在学生已经认识了实际生活中的东、南、西、北的基础上，认识平面图上的东、南、西、北，旨在帮助学生建立初步的空间观念。教材呈现学校的“平面示意图”，直接告诉学生“地图通常是按上北下南，左西右东绘制的”，并对示意图中“方向标”的作用进行了介绍，从而使学生初步掌握在平面图上确定东、南、西、北的方法。接着，安排了几道填空，要求学生用所学的方位词描述物体位置，帮助学生进一步熟悉在平面图上表示方向的方法，并体会物体间位置关系的相对性。2.学习者分析学
10、生已经认识了实际生活中的东、南、西、北，并能够根据给定的一个方向确定其余三个方向。但是对三年级的学生而言，东、南、西、北这些方位概念还是比较抽象的，尤其是脱离了现实情境，让学生在平面图上去确定方向会显得更为困难。因此，教师在教学中可以直接告诉学生地图的绘制规则，然后让学生尝试独立用方位词去描述物体位置，并鼓励学生大胆说出自己的想法，在互相交流的过程中加深对方位的认识。3.核心素养目标（1）能看懂简单的平面图，知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；（2）会用东、南、西、北四个方向描述物体间的位置关系，体会物体位置关系的相对性；（3）进一步培养辨认方向的意识，发展空间观念；（4）感受
11、数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的作用。4.学习重点难点（1）能看懂简单的平面图，知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；（2）体会物体位置关系的相对性。5.学习活动设计教师活动学生活动环节一：复习旧知，导入新课。教师活动11.课件出示： 2.提问：不借助工具或其他事物，在平面图中怎么辨认方向呢？学生活动11.学生举手回答。2.学生思考，举手发言。活动意图说明：先让学生借助自然现象来辨认东、南、西、北四个方向，回顾了上节课学习的知识；接着，抛出问题“不借助工具或其他事物，在平面图中怎么辨认方向”，引发学生思考，自然过渡到新课。环节二：探究新知。教师活动21.介绍方向标和地图的
12、绘制规则。（1）课件出示教材P4例2平面示意图。（2）提问：这是我们学校的示意图，从图中你们知道了什么？（3）教师介绍：图中的“箭头”是方向标，指的方向是北。地图通常是按上北下南、左西右东的方位绘制的。2.组织学生用所学方位词描述物体位置。（1）大门在操场的什么方向？以什么为观测点？（2）教师利用课件配合演示并讲解：以操场为观测点，大门在操场的下面，就是在操场的南面。（3）完成教材P4例2的填空。（4）教师根据学生回答，利用课件进行讲解，帮助学生明确描述物体位置时要找准观测点，体会物体间位置关系的相对性。学生活动21.学生观察示意图，举手发言。2.学生回答。3.学生独立完成，然后汇报思路。活动
13、意图说明：在让学生初步掌握在平面图上确定东、南、西、北的方法后，要求学生用所学的方位词描述物体的位置，帮助学生进一步熟悉在平面图上表示方向的方法，并体会物体间位置关系的相对性，发展空间观念。环节三：巩固运用。1.基础性作业。（1）完成教材P4“做一做”。（2）完成教材P5练习一第3题。2.发展性作业。（1）完成教材P6练习一第4题。（2）帮小动物们找家。小猴家的北面是小猫家， 小羊家在小猫家的西面，小羊家的南面是小熊家，小猫家的东面是小狗家， 小兔家在小猫家的北面。活动意图说明：通过不同层次的练习，让学生进一步感受物体位置的相对性，发展空间观念。环节四：课堂小结。师：这节课你学会了哪些知识?环
14、节五：课后作业。完成本课时的习题。6.板书设计认识平面图上的东、南、西、北地图通常是按上北下南、左西右东的方位绘制的。描述物体位置时要找准观测点。课时教学设计课题认识东南、东北、西南、西北例3课型新授课课时1课时1.教学内容分析本节课让学生在熟悉的情境和已掌握的东、南、西、北四个方向的基础上，初步认识东北、西北、东南、西南四个方向。例3，首先借助学生的话明确这些方向的命名方法：多功能厅在校园的东面和北面之间，所以称“多功能厅在校园的东北角（方向）”。然后借助指南针帮助学生理解这些方向的命名方法，同时呈现东、南、西、北、东北、西北、东南、西南这八个方向之前的位置关系和排列顺序，帮助学生理解和记忆。最后让学生辨别校园中的一些建筑之间的位置关系，加深学生对这四个方向的认识，并体会物体间位置关系的相对性。2.学习者分析学生已经认识了东、南、西、北这四个方向，并能用所学的方位词描述物体的位置，初步体会到了方位具有相对性。但是由于生活经验有限，本节课学习的四个方位对学生来说有一定的难度。因此，当学生认识了东南、东北、西南、西北四个方向后，应组织学生进行物体位置描述的训练，加深学生对这四个方向的认识，发展学生的空间观念。3.核心素养目标（1）认识东南、东北、西南、西北四个方向；结合具体情境，能根据给定的一个方向，辨认其余七个
