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1、可能性的教学反思可能性的教学反思作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我整理的可能性的教学反思，希望能够帮助到大家。可能性的教学反思1本教学内容在小学阶段是一个全新的内容，属“统计与概率”学问领域的“概率”范畴。由于概率的学问比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我原来设计思路是让学生通过嬉戏活动，引导学生投入学习，提高学生学习数学的爱好，同时帮助学生体验可能性的大小的合理性。在教学过程中，通过让学生在嬉戏活
2、动中猜想、视察、分析、验证等思索方式亲自体验、感知，得到事务发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。让学生在参加中体验，在体验中学习。11月份，我试教了用分数表示可能性的大小这节课，课后数学科组围在一起进行了评课，各位老师都分别提出了优点作为激励，也很恳切地提出了一些值得我思索的不足之处。本以为试教完这节课，我会轻松很多，可是恰恰相反，心里闷闷的，在回家的路上，我反复反思自己，感觉自己要学习的东西太多了，感觉自己对数学本质性的东西缺乏深度的理解，感觉自己理解数学的实力还有待加强，感觉自己对教材的把握过于肤浅。例如：（1）例题的呈现，我原本是设计了让第一行学生拍掌传球而没在电脑上呈现
3、，结果一起先学生都没能数清几个男几个女就结束了。邝主任听了就提建议把在电脑上呈现情景让同学们数一数几个男几个女，这样清淅明白。（2）例题中，我把男女人数设计了6：2，原本想着让学生从例题中分析嬉戏是否公允，为什么？体会当嬉戏不公允的时候怎样修改。经试教发觉这样的设计加大了学生的学习难度，应当把难度进行分散，因此把设计修改为例题是4男4女，公允的，然后再从“做一做“的练习中体现不公允状况。这样修改后，经试教，学生对用分数表示可能性的大小，及怎样推断一个嬉戏公允的学问点理解得很好，效果不错，学生的学习主动性很高。在练习设计上，考虑到数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创建让学生运用数学学问
4、的机会。因此，每一个环节，我都设计成生活中的嬉戏，例如引导学生设计“转盘试验”，促使学生调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了朝气。经课后检测反馈，学生驾驭得相当好。回顾一节课，反思优点如下：1、层层深化设置环节，环环相扣、目的明确，重点突出，分散解决了难点。以复习旧知唤醒阅历，用可能性相等的学问与新学问自然连接，同时又可与本课内容形成对比，突出新课内容用分数表示可能性的大小。例2探究用几分之几来表示可能性的大小。在这里老师引导学生用数学语言正确表达自己的想法，体现方法的多样化，通过多人发言，老
5、师板书，小组沟通，对比发觉，自主小结等手段帮助学生理解并学会用几分之几表示可能性大小的方法。突出了重点（1）用几分之几表示可能性的大小；重点（2）怎样推断一个嬉戏是否公允；重点（3）假如不公允，怎样修改会变成公允。突破了难点（1）用几分之几表示可能性的大小；难点（2）怎样推断一个嬉戏是否公允。紧接着支配丰富多样、生动好玩的练习巩固新知。最终总结全课，从总结中了解到学生对本节课内容的驾驭较好。2、从学生现实生活阅历中取素材，为学生架起学问迁移的桥梁。这一堂课，我结合学生的生活阅历，让学生在现实情境中体会事务发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课我设计了“拍掌传球”“抽奖活动”“设
6、计试验”等情景绽开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟识的生活情境中，主动参与活动，学习感受怎样用分数表示可能性大小。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，能领悟数学与现实生活的联系。3、创建性的运用教材，用活教材。本课对教材所供应的素材进行了充分挖掘，既有修改也有补充。如例练习一，设计让学生摸数字卡片、让学生设计试验等，不仅让学生想、听、说、读、写，还让学生设计规则，把教材供应的素材变静为动。使课堂更加生动，学生学的更加好玩。4、关注学生发展，为学生供应自主合作探究的空间。从例题到练习设计，都是让学生猜
7、想、探讨、分析、汇报、评价等活动方式，使学生自主学习，主动参加，充分调动了学生的多种感官的参加，给学生供应自主合作探究的空间，让他们主动参加新知的发生、发展和形成过程，真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。课后反馈，学生在学得轻松、开心的同时对学问驾驭得特别坚固，效果特别好。可能性的教学反思2“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：1、活动贯穿
8、始终，经验学问的形成过程。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右确定由谁先发球”引导学生相识这一事务发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简单让学生接受。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，接着感知在摸球过程中每种事务发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让
9、提高学生学习的主动性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生深厚的新奇心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种嬉戏活动，让其在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并驾驭用分数表示各种事务发生的可能性的大小的意义和方法。2、紧密联系生活，突出学以致用。在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创建了条件。如通过猜左右的方法确定发球权来推断嬉戏规则的公允性，从不同的摸奖活动方案中相识中奖率的大小，让学生感受到概率学问就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。3.注意对学问的深层挖掘。试一试的第（1）小题是要学习
10、用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出假如随意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生主动地参加学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，驾驭了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维实力了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索
11、的实力，教会学生如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。可能性的教学反思3“可能性”是试验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”的范畴，由于概率学问比较抽象，小学生学习起来有肯定的困难。我在教学时着重从以下几方面入手：1、 注意学习过程的优化本节课一起先，我就设计了一个“抛硬币”的嬉戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简洁又好玩的嬉戏活动，把学生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。其次个活动是“摸球”嬉戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进行试验、分析、比较、猜想，使学生亲历实践发生的随机性和必定性，唱到探究胜利的乐趣。第三个活动是推断事
12、务发生的可能性，站一站活动既让学生感受到学问的运用价值，又让学生体验到胜利的乐趣，增加了学好数学的信念。第四个活动是让学生说说生活中事务发生的可能性，这一环节具有肯定的思维难度与敏捷性，有利于训练学生的思维实力。整个教学过程无处不是“可能性”的学习与推断，可以说活动贯穿全课。2、注意自主探究与合作沟通从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思索、自主探究的时间和空间，挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作沟通中共同发展。学生在初步体验事务发生的确定性和不确定性后，我采纳了操作试验、自主探究、合作沟通的小组学习方式，让学生在活动中去探讨、去探究，培育他们的探究及创新实力。通过小组摸球活动，
13、你发觉了什么？这一充溢情趣的活动，不仅让学生感受到事务发生的可能性，更重要的是让学生经验了解决问题的过程。3、不足之处（1）没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活阅历进行揣测，没有亲身体验抽签这一过程。（2）通过前面几个环节的教学，学生看似驾驭了所学学问，但在后面用 “肯定、不行能、可能”三个词来推断事务发生的可能性时还存在肯定的困难。可能性的教学反思4数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，老师要依据学生的详细状况，对教材进行再创建，为学生供应充分从事数学活动和沟通的机会，促进他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问技能。我在“可能性”一课中，设计了猜想实践
14、验证推想的学生学习活动的主线，为学生供应了自主探究、合作沟通的空间。比如：袋子里装的是5个红球5个黄球，猜猜摸到哪种球。学生通过揣测，有了一个初步的感知。接着我让学生小组合作进行摸球嬉戏，在详细的操作活动中体验可能性。这种结论的获得是学生通过自己动手操作主动动脑探讨所得的，这样比起老师干脆单纯地给出一个结论要重要得多。在新课设计过程中，我做到以下几点：1、创设问题情境，引导学生在数学活动中常常遇到的现象，也是学生特殊感受爱好的事情，而这种现象又和可能性问题有着特别亲密的联系。因此在课题引入后，我就设计了一个抽奖嬉戏，让学生亲自参加抽奖活动，在摸球中发觉两个抽奖箱，一个摸出的都是黄球，一个摸出的
15、都不是黄球，学生对抽奖箱产生了“怀疑”，从而积累到关于预料可能性的阅历。同时，学生在摸球、揣测中对可能性有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的主动性和主动性。2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。这节课我支配了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预料摸出的球肯定是黄色吗？并用“肯定”、“不行能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事务发生的确定性和不确定性，并注意对不确定性和可能性的直观感受。其次个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里随意摸出一个球会是什么样的状况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不行能性。第三个活动是抛
16、硬币，让学生猜一猜朝上的一面是正面还是反面，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是依据要求往口袋里放球，老师先让学生试着推断“要想达到预期结果，每次口袋里应当放什么颜色的球”。再让学生实践操作体验各自的想法。通过这样的四次活动，使学生真实的感受到，有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，因而产生对事务发生的可能性的初步相识。3、注意思维拓展，体验胜利。在练习设计中，通过课件中打算的身边的一些现象，可以开拓学生的思维，促进学问的迁移运用，使学生在“做一做”中进一步体验生活中的确定和不确定事务。培育了学生倾听看法，吸取阅历和相互沟通的实力。让学生体验到胜利的乐趣，更增加了学好数学的信念。总之，通过本节课的教学，既培育了学生用数学的眼光去视察世界，了解世界的事
