《结合读写提高农村学生的写作能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《结合读写提高农村学生的写作能力（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 结合读写,提高农村学生的写作能力 达孜县中学: 央卓嘎随着课程改革的不断深入，对农村小学语文老师的综合能力提出更高的要求。如何激发学生学习的主动性，是摆在我们从事农村语文教学工作者面前的重大课题。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”显而易见，新的语文课程标准强调了学生的阅读实践。当前，语文的阅读教学方法五花八门，各有千秋。在小学语文教学中，指导学生开展课外阅读是其重要组成部分。阅读与口头表达、书面表达的关系是一个语文教学的老话题，早有
2、定论。阅读多、阅读广泛促进学生口头、笔头表达能力的发展，而提高小学生写作能力也必须大大提高学生的阅读量.过去在教学中重基础传授，轻基本技能训练，尤其忽略了学生的阅读能力的训练，致使学生阅读能力不高，掌握知识，运用知识，以及写作方面的培养和提高均受到了严重影响。那么，如何在阅读中培养学生的阅读能力，改进课堂教学，适应课程改革要求，使农村学生在易中学，全面掌握知识，提高教学质量，是目前我们面临的一大难题。（一）当前农村小学生现状分析 由于农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。因此，与城市学生相比，口头表达和写作的能力较差。农村小学生的写
3、作能力相比城市学生更低，一般写作兴趣不高，语感不强，语病较多，思路落入俗套。主要源于四个方面：（1）、学校：可供学生阅读的图书极少，大部分学校疏于管理或是免于麻烦不开放图书室，也没有相关的制度和要求，使本来就有限的图书束之高阁，或是本该作为学生精神食粮的文字做了老鼠的美餐。一句话，学校的重视程度不够。（2）、家庭：由于家长的文化素质的影响，家长对学生课外阅读的认识不足，认为自己的孩子只要学会课本上的知识就行了，课外书只是“闲书”，影响学习，平时只给孩子买一些作文之类的书，不了解阅读的真正意义，也不了解孩子的真正需求。当然，也不排除经济条件因素的制约。（3）、教师：一般情况下，教师只注重学科知识
4、的教学，认为完成本学期本学科的教学任务,及提高教学质量就尽职尽责了，没有考虑到教育和学生的可持续发展。因此，在教学中疏于引导和监督。（4）、学生自身：大多数学生没有阅读的习惯，有钱买零食和玩具而不买书。1.1在农村地区没有读书的氛围，社会、家庭、学校普遍不重视。 因此写作匮乏。（1） 内容空洞、欠真实，语言贫乏、平淡。农村学生自己很少课外书，而大部分学校又没有图书室，因而学生除了课本，很少能阅读到课外读物。加上因安全等因素，学校很少开展 校外活动。生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，因而，学生写出的作文语言贫乏、平淡，内容空洞无物。（2） 作文题材雷同，千篇一律。
5、农村学生大多生活单一，见识较少，加上一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上，学生的思维被限定得过死，因而写出的文章雷同，甚至千篇一律。 （3） 缺乏想象。许多学生的作文，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，象记流水帐。（4） 语病较多。农村学生在日常生活中用本地方言交流。当地老师为了省事， 有时也用方言教学。因受方言的影响，学生在习作中常用本地方 言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。根据农村小学生的这些特点，我对如何提高农村小学生的阅读写作能力谈几点体会。（二）家校合力，使学生有书可读。学生的课外阅读一定要引起社会、学校、老师和家长的重视.首先，学校、
6、老师、家长要为孩子们创造一种良好的课外阅读氛围，让小学生喜欢阅读课外书籍,学校要进行合理的引导。 其次，老师可以少布置一些手写家庭作业，将看课外书作为家庭作业的一部分，并能引导学生从课外读物中吸取有益的精神营养。教师可以依据学生的年龄和能力，帮助其选择一些合适的儿童书目，如格林童话选、十万个为什么、钢铁是怎样炼成的，等等。班主任可以以班级为单位指导学生，定期出黑板报，举行班级课外阅读故事会等，创设各种形式的阅读机会，以此提高学生课外阅读的兴趣和范围。 另外，家长在学生的课外阅读中也起着很重要的作用。首先家长要有正确的态度,不能把课外阅读简单地看作“看闲书”，要正确对待学生的课外阅读，有原则地给
7、予支持和鼓励。其次家长更要以身作则，给孩子创造读书的环境，坚持和孩子一起阅读，并和孩子交流分享阅读心得，让孩子在阅读中获得快乐。最后，家长还要引导孩子读好书，并利用社区丰富的图书资源，为孩子阅读创造条件。 （三）培养兴趣，让学生喜欢读书。 (电视替代书籍，是农村小学生的主要“乐趣”)从现代心理学的研究来看，影响学生学习的最现实、最活跃、最直接的因素就是兴趣。兴趣是人们行为的最初原动力，也是学习的最好老师，对于学生来说，只有产生了浓厚的阅读兴趣，他们的内心深处才能产生阅读需要，才能更有效地进行课外阅读。 3.1巧用故事悬念，诱发阅读兴趣。人人都爱听故事。一听说老师要讲故事，学生的喜悦之情溢于言表
8、，并迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师的讲述声戛然而止，然后意味深长地告诉他们：故事情节交错复杂，后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师出示一千零一夜一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生们被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的阅读兴趣，纷纷要求借书，主动去阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 有很多的方式可以用来激发兴趣，学生的阅读兴趣只有在阅读活动和阅读实践中才会慢慢建立，学生的阅读需要更是在阅读的快乐中逐渐产生的。把“被动读”变为“主动读”，
9、把“要我读”变为“我要读”，才会达到理想的阅读效果。尤其是那些刚刚开始阅读的学生，教师对他们更要耐心引导，多方激发学生阅读的动机，让他们把阅读和乐趣紧密地联系起来。“兴趣”与“乐趣”是两把鼓励学生阅读的“金钥匙”，它们能开启学生的心扉，让他们尽快步入阅读的美丽殿堂。3.2、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。 3.3、以身作则。课外时间，经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一
10、种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。3.4随机指导,增加兴趣。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。（四）举办“图书展览会”。每学期举办一两次“图书展览会”，比如展出记载老一辈无产阶级革命
11、家为振兴中华而斗争的故事，让学生在阅读中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞；展出有关我国和外国科学家的故事，学习他们专心致志于科学事业的精神。除了图书以外还陈列上述人物的照片、名言、警句；还有生动有趣的文艺读物，启发阅读兴趣。4.1充分发挥图书室功能，开设读书课。阅览室定期开放，由专人负责，创设阅读氛围。每周安排一节读书课，保证学生的阅读时间。布置一定的课外阅读作业。定期交流阅读情况，比比谁知道的故事多、名人多，让学生在竞争中阅读。(五)、订阅报刊、设立“中队图书角”。低年级至少人手一刊，中年级至少一人两刊。各班发动学生把自己的图书带到班级，办好“班级图书角”。可在图书角上张贴“爱护书籍公约”
12、，教育学生爱护图书，并选好图书管理员认真负责借书还书，另外教学生修理书的本领，学会给书包皮、制作美丽的书签，小书架等，从小培养队员爱护图书的良好习惯。(六)背诵优秀的诗文。背诵优秀诗文，增加学生的语文积累。定期与不定期开展赛诗会、故事会等，并评出每期“古诗状元”“故事大王”等。(七)、分阶段定类别增加语言积累。老师利用晨会课、班队课、活动课等有利时机，启发、引导学生阅读，以增加语言积累。低年级：阅读儿歌、谜语、童话故事和神话故事；中年级：阅读歇后语、寓言故事和成语故事以及一些古今名著；高年级：阅读现代诗歌、名人故事和历史故事以及一些中外名著。各班在黑板报上开辟“每周一诗”“名言警句”等栏目，定
13、期定时更换，由课代表带学生阅读、背诵。黑板一侧开设“好词佳句”栏，内容可有老师提供，也可由学生轮流提供。（八）写读书笔记。在学生产生阅读兴趣的基础上，让孩子们学会分析和思考，有效的办法是指导写读书笔记。学生语文水平有一定的差异性，根据学生的这一特点，采用了不同的训练形式，低年级只要求简单地记下读书年月日、书名、书籍作者。三年级增加一栏，简要讲述书的内容和自己喜欢的地方。四五年级写读后感，摘录书中精彩的词句，摘抄佳作写一两句点评，写读后感。班级举办优秀读书笔记展览。（九）开展“读书讨论会”。在班里举办读书讨论会、心得交流会、阅读方法交流会、知识竞赛等，可以从知识、能力等角度了解学生课外阅读的情况
14、，正英国作家肖伯纳所说：我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们俩人同时掌握了两种思想。实际上，这也是把个体阅读纳入群体阅读的一种努力。选择能引起朗读兴趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，确定书籍后，出好讨论题，讨论前，每个学生读完并写出感想、体会，作为会上主要发言。(十)把握课外阅读的时机。学生对课外阅读光有兴趣还不行，我们还得通过课外阅读这一途 径来培养学生的能力，结合语文课堂教学的实际情况和学生特点，抓住以下两大时机为学生提供课外阅读的条件、机会。10.1着眼课文学习进行的课外阅读。从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书，如麻雀一文，它是俄国著
15、名作家屠格涅夫写的，他的作品构思新颖，视角独特，语言精练，文字优美。要想体会他的风格，同学们课后可以阅读他的代表作猎人笔记。从另一方面麻雀一文表现的是伟大的母爱，我国古代有位诗人也写了一首诗来歌颂母爱，那就是孟郊的游子吟。如此引导，足可见围绕课文进行课外阅读，天地是多么广阔。10.2围绕课内写作进行的课外阅读。作文，多少学生对它朝思暮想，多少学生为它伤透了脑筋。但是作文的道理和方法，光靠老师讲，学生是掌握不了的，只有在完成一定阅读量后，学生才能悟出来。因而，围绕课堂上的写作训练，辅之以适当的课外阅读，以读来促写阅读教学与写作教学相结合，在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。每次作文后，让学生把优秀作文誊写出来，装订成册，张贴在“学习园地”中，特别好的学生习作向校广播站投稿，既鼓励作者，又鞭策读者。总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的写作能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，写作能力由此得到进一步的提高。脑子中形
