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1、教育叙事案例对“失恋”后一首诗的处理这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质 量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只 有刘XX同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正 在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那 首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘XX同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下 可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻， 便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘XX同学却坐不住了，他
2、时而抬起 头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作 业了。下课的铃声响了，我把刘XX请到了无人的图书室，他宜拉着脑袋，用余光看着我，我让他 坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条， 求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。” 他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙 述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄 内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。最后我又将这首诗拿出
3、来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他 爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句疽他点头同意。我说第一句只需改 动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”， 紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了， 笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找， 怎么样？”他连声说“谢谢老师”。面对当今中学校园中普遍存在的中学生早恋问题，很多同行们采取的是“暴光法”、“对立法”， 说实在的，刚参加工作的时候，我也曾处理不当，伤害了学生的自尊心。后来我想：作为一 个
4、正常人，有这种想法并没有错。处理这样的事情，焦点不在性质对不对，而应在于让学生 明白为时尚早，现在应将这份不成熟的“感情”埋在心里。这次潜隐式教育的尝试，避免和 消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从 而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。我的教育叙事故事上传：江渝更新时间：2012-1-5 18:38:40今天我在这里与大家分享我的教育故事时，暮然发现，我的从教生涯已五年有余。在这五余 年里，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感谢他们，是他们的快乐与真挚、问题与好 奇、成长与进步，让我体验到了我的职业的魅力和工作的快乐！茫茫宇宙，短
5、暂人生，沧海 一粟，弹指一挥。慨叹：“对酒当歌，人生几何”，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。 打开珍藏的记忆，这里有我与孩子们共同拥有的故事。每一个故事都真实记录着我和孩子们 的过去.今天，我把它记录下来，与大家一起分享。罗杰，一个不爱说话但自尊心很强的男孩。一次中午放学，我随着孩子们的队伍一起走到校 门外，忽然想起落在教室的东西，于是我又回到了教室，这是看见罗杰也在自己的座位上坐 着，因为他家较远，所以每天中午要带饭，可是我看他好像没有要吃饭的意思，于是我就上 前问了一句：“你吃饭了吗？ ”他支支吾吾得说：“吃，吃了。”“老师，他没吃。”在一旁的 几个同学一起说道。于是我把他叫到门外，
6、问是怎么回事。通过询问我才知道他妈妈是聋哑 人，家里只靠爸爸替人看地的收入维持生活。我从兜里掏出两元钱给了他.“以后中午老师 给你买饭。”我对他说。那一周的班会课上，我把罗杰的情况告诉了全班同学，没想到第二 天中午一放学，同学们都争着让他到自己家吃饭。看到他的午饭有了着落，我的心也平静下 来。爱是平凡的，爱又是伟大的。每当我看到眼前活泼可爱的他，我的心中充满了快乐。作 为一名教师。我只是做了我份内的事，只是多付出了一点点的耐心和爱心。雄鹰在风雨中练就坚强的翅膀；梅花在严寒中绽放扑鼻的芬芳；师魂在爱心和敬业中弥漫 浓郁的馨香。也许我不会让每一个孩子都成为优秀的大学生，但我会让每一个孩子学做人，
7、做一个顶天立地，大写的人！果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是，让我做绿叶的事业吧！她总是谦逊地垂着 绿荫，让我一路倾听花开的声音，真情凝聚芬芳的足迹，纵然岁月消逝了我的青春，我依然 无悔! ”我的教育叙事故事【教学情景】在教学春雨的色彩这一课时，我先让学生自己质疑、问难，说说读懂了什么，还有哪些 问题不明白。之后，我进一步把课内知识拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入 小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？ ”话音刚落，教室里马上沸腾了起来，开始 了七嘴八舌的讨论。夏江云同学说“春雨是蓝色的，因为春雨落在大海里，海水就变蓝了”。 黄政文同学说：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫
8、荆花上，紫荆花就变紫了。”林宝儿同学说： “春雨是白色的，因为春雨淋在梨树上，梨花就变白了。”正当同学们说得正欢时，我班文 钦平同学，把手举得高高的，我让他发言，他放开嗓门响亮地说：“老师，他们都说错了， 春雨是没有颜色的。因为下雨的时候，我们看到的雨水是无色的。”一听到这种回答，我心 中咯噎一下，我该如何应对这种回答，说他对吧，似乎违背了这课教学目标之一一一了解春 天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。该学生单从雨水本身的特 征来说，而未从横向联想春天的特征。说他错吧，似乎不符合雨水本身是无色这个常理。怎 样把握这段教学？我想：新课程确指出：语文为个体的人所掌握，又显示个
9、性，具体灵性， 是智慧之泉，是创造之源。这位同学“与众不同”的声音不正是学生个性的彰显。于是，我 立刻肯定了学生科学的眼光，对大自然的知识了解很多，有自己独特见解，至于春雨有没有 颜色的问题，我没有给予正面回答。这时立刻有同学质疑：“既然春雨是无色的，那么小鸟 们怎么争论春雨的颜色呢？ ”我说：“同学们这就是大自然的奥秘！什么奥秘呢？ ”沉思了 片刻，文钦平说：“春雨的色彩，是春雨洒在植物上，各种植物发生的变化。”想不到我说的一句抛砖引玉的话，使同学们争论那么激烈，又那么富有独到见解！我感到很 满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。学生们各抒己见、主动发 展，这不正是我们的
10、新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们 已经能从大自然中找到答案了。【教学反思】春雨的色彩这是一篇童话故事，文中小鸟们争论这样一个问题：“春雨到底是什么颜色 的？ ”很多学生围绕课本内容回答了这个问题。学生答案本身不重要，重要的是让学生感受 春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个美好的季节。然而，一个“与众不同”的答案春 雨是无色的，似乎不能让人感受到春天的美好。面对学生这一回答，我很庆幸自己没有掐断 这根激起全体学生思考、积极探究的倒火索，因为我知道：一个理想的课堂应该能听到孩子 的声音。有问题才证明在思考，有讨论才证明在探究。儿童喜欢随心地去接受知识，这是他 们的个性。
11、作为新课程的实施者，我尊重了学生的个性，这一点真正体现了新课程发展学生 个性的精神。学生个性张扬了，作为教师还要注重组织引导学生学习活动。对于学生“与众不同”的回答， 我没有立即正面表明我的观点，我想，那是我的观点而不是学生自己的探究去获得独特的理 解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展引导者的促进者，而不只是知 识的占有者和阐释者。于是，我创设情境，让学生通过画一画、写一写、说一说的方式，对 春天的感悟来发表自己独特的见解。我想长期潜移默化自主探究意识的培养，对学生学习方 法训练是很有益处的。新课程理念的落实，让学生真正成为学习的主人，个性得以张扬，自主探究意识增强，最终 将
12、培养出一个个鲜活的有个性的人。【教学感悟】1、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。英国哲学家约翰.密尔说过：天才只有在自 由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在宽松和谐的环境里，思维才会表现得最 活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂气氛中，是很难创造性思维的。所以，课 堂应该让学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢 想，敢说、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起 创造思维的火花。2、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究 地学习，使他们在适当的引导下感悟，发挥创造性、尽情展示
13、自己，创造出属于自己的灵动 的、稚嫩的、多彩的语文世界。作为老师的我，应该给孩子留下更多的空白，让他们就像画 画一样，可以任意涂鸦，将美升华。3、课堂教学不是一个封闭系统，也不是拘泥于预先设定的固定不变的程序，在课堂上，让 学生跟着教师的想法转，不允许有独特的见解，就是在扼杀学生的积极性、主动性，只有诚 恳地鼓励他们，尊重他们，才能创造一个和谐的课堂，让学生全面发展。我想，这样的课堂 才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃。4、精心设计教案。这节课的教学让我明白，我们在精心设计的教学方案，有时候学生的行 为并没有按照老师的设计意图来进行，教师要善于从中发现潜在的意
14、义，找到引与发的必然 联系，冷静处理并驾驭它，使他们的个性得到充分、自由发展获取预期的效果。5、放开手，相信学生的潜能，他们会走得很好的，只要我们教师引导得好，就能激起学生 的求知欲、好奇心，学生一定会给你一个惊喜。【教学启示】在教学中我们教师经常遇到一些学生个性化的理解，他们的理解有的一下子难以达到教学目 标，有的甚至背离了我们的教学目标，此时此刻我们教师要尊重学生理解，首先要肯定学生 具有独特意识，其次想方设法采取多种形式让学生自悟自得。这样既体现了学生是学习的主 人、又培养了学生自主探究意识。只有那种给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、 合作、探究的学习方式的教学，才能更加有效地
15、促进学生的发展。因此，教师在备课的时候， 教科书无论如何都不能作为知识唯一的来源。真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光 来读教科书的。我的教育叙事故事从到工作岗位报到的前几天开始，我就一直担心着，假如让我担任高年级的语文课，作文我 该怎么教。“二年级语文任课教师是孙建会老师，三年级数学”，听到教导主任这样的安排之后， 我心中暗喜，刚刚还悬着的心此刻落了地。没有了先前的忐忑不安，不过我也没敢放松。二年级虽然不要求写作，但要学好写话，以便 为将来写作文打下良好的基础。弄清楚了这一点之后，我要求同学们坚持写日记，刚开始大 家的热情很高。写了几天之后，问题就出现了。我发现日记的内容就那么几类：不是
16、捉迷藏、 跳皮筋就是把一天上课的内容跟记流水账似的记下来。有些孩子也向我反映：生活天天都一 样，没什么可写的。这该怎么办？于是我告诉他们“虽然每天的生活都差不多，但也不可能 完全一样，就像世界上没有完全相同的两片叶子一样。希望大家做一个有心人，去发现生活 中的细微差别”。可能是年龄还太小，孩子们似懂非懂。“还是让学生先模仿吧”，一个老教 师给了我这样一个建议，“一天读一篇日记，然后把它抄写下来。”一段时间过去了，孩子们的日记内容逐渐丰富起来，他们也知道了加入自己的内心感受，好 的词语和句子也积累了不少。看来孩子们的领悟能力也是不能小觑的，这大概就是日积月累、 潜移默化吧。到了三年级，我又开始犯愁了。先前写日记，篇幅都很短，长的也就七八十字，现在要求写 二百字，绝大部分同学写不出来。先前老师不命题，想写什么写什么，现在一命题，一部分 同学就无话可说了。先前一般就写一个自然段，现在篇幅长了要分自然段，可是同学们不会 分。针对这些问题，
