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1、第一节幼儿园区角游戏活动的概述一、幼儿园区角游戏的概念与内容区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐演出游戏区、美工区、科学发觉区、自然角、益智区、操作区。二、区角游戏的设计与指导的原则区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。（一）适宜性原则区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上取得进展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教
2、师在设计小班的区角游戏时，要按照孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。（二）进展性原则进展性原则是指区角游戏的设计与指导应表现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依托客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰硕，形状可少些，但数量要充沛。在指导方面则着重于帮忙他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状能够增加，还能够提供一些辅助材料。指导方面则要
3、求他们会有目的有计划地构造。到了大班，能够提供更多形状的积木和丰硕的辅助材料，要求幼儿学会通过协商一跆组成一个宣杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小屋子,到了大班仍是搭小屋子，这是不可取的。（三）整体化原则整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如,娃娃家的“爸爸”能够到“建筑工地”上班，美工区能够为演出区制作道具等。由此能够衍生出许多游戏的情节，增进幼儿创造力和想像力的进展。可是，那个动态系统要成立在幼儿自觉志愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设必然的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。第二节幼儿园区角游戏
4、活动的设计与指导一、角色游戏区（一）角色游戏区的教育作用。1 .帮忙幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，进展幼儿的社会性。2 .帮忙幼儿学习3 .培育幼儿斗胆表达个人意愿、情感、观点，能彼此沟通，进展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方式。4 .进展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。5 .学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的彼此行为关系。（二）角色游戏区的设计1 .活动的内容幼儿是熟悉的地方是家庭，展先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题
5、的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则加倍的丰硕多样。角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也能够结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以够产生“图书馆”那个游戏活动。在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿一跖讨论，听听他们的想法。或许一名幼儿方才去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；或许一名幼儿在街上看见过礼物店，就会提出开一家礼
6、物店如此，角色游戏区的活动将愈来愈丰硕有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。2 .材料的提供(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各类饰物、梳于、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、栉、勺、碟、壶、杯子、筷子；各类食物，如蔬菜、食物、水果等。医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。超市。主要材料有各类食物、用品的包装盒，收银机，钱币等。(4)银行。各类面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。3 .场地的设置“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在
7、与之相邻或相近的地方。角色游戏适宜与积木区相邻。（三）各年龄班角色游戏活动的指导对于角色游戏的正确指导，主要在于帮忙幼儿按自己的愿茎和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的踊跃性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地心甘甘心地尽力在游戏中进行学习，进展情感与培育能力。不同的年龄阶段，幼儿的进展水1 .小班小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师能够通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的电话，医生的白大桂H听诊器等，让幼儿明确自己的角色。也能够通过语言的启发和自己的加入来提示他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别
8、的地方玩去了，这时教师能够对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧!”并启发她出门能够带着“宝宝”一踣走或作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮忙，启发幼儿回忆已有的感性熟悉，丰硕他们的角色行为和语言，慢慢充实游戏的内容和主题，培育幼儿独立游戏的能力。例如，一占幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不明白能够做些什么。这时，老师走过去对他说：“嘿，你想一想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想说：“写宗、看报纸。”老师又说：“那你也能够做这些情形呀!”这位幼儿听了老师的话，高兴地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿
9、了一本书看了起来。后来这位幼儿又在老师的启发下,去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家或许有23位“妈妈”,或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干与，应顺其自然。2 .中班中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，尚未具有事前计划、商呈、设计出游戏进程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应偏重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地演出。例如，“在医院”的游戏中,一开始“护士”只明白给“病人”打针、发药、测体温。后来老师启发他们想一想护土应该是如何对待病人的呢?他还能够
10、如何照顾他们呢?于是护士便想到去搀扶病人，吩咐他们吃药，陪病人检查等游戏情在游戏中，教师还应鼓励幼儿一跖游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通度日动增强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。例如，在“幼儿园”的角色游戏中，除有“老师”、“小朋友”之外，还能够有“厨师”、“保健医生”等角色的加入。3 .大班大班幼儿对于角色游戏的经验较丰硕，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能表现必然的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节,通过彼此的商量、协调分派角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，
11、和培育幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。在大班的角色游戏中，能够鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。二、积木区（一）积木区的教育作用1进展幼儿的建构能力，学习建构技法。4 .进展幼儿的空间知觉，熟悉大体形状、教皇关系。5 .学习尝试各类不同的建构材料、方式、设计，激发幼儿的创造力、想像力。6 .幼儿之间能分工合作，一跖设计、建构，一跖游戏。7 .培育幼儿的社会性，进展幼儿与人交流、表达的能力，和掌握自行解决问题的方式。（二）积木区的设计1 .活动的内容积木区能够建构高楼大厦、立交桥、公园等。还可
12、结合大体技术肯定搭建内容。如，小班主要学习摊平、延长、围合、盖顶、加宽等构造技术，所以他们在积木区多构造马跖、围墙等简单物体。而大班则要求幼儿学习整齐匀称的构造，并会选择利用辅助材料，因此他们多建造结构复杂、装饰精致的建筑物或建筑群。积木区能够结合教学主题和角色游戏设计。如，在进行“各类各样的桥梁”的教育教学活动时，积木区就可以够专门搭建各类桥梁。积木区还能够和角色游戏区、音乐演出区相结合。如为“博物馆”建造“博古架”；为“娃娃家”造“家具”；为“火车站”建造“站台、铁轨、候车室”等。积木区搭了个“舞台”，音乐演出区的幼儿就可以够到“舞台”上来演出。2 .材料的提供积木的种类繁多，在幼儿园一般
13、适合提供木制的本色实心积木、木制的彩色空心积木、塑料的彩色积木等。在小班，适合提供体积中等，颜色鲜艳，分呈较轻，以三角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心积木。中班则能够丰硕积木的种类、形状，增加积木的重量，到了大班，木制的本色实心积木就可以够按照幼儿的需要，积木区还应提供一些辅助材料，如人物模型、动物模型、衡宇高楼模型、花草树木模型、交通工具模型、信号灯、指示牌、家庭用品等。积木区的积木应分类摆放，必要时还能够贴上标签，以便于幼儿利用、整理和整理。小班的积木能够按形状、质地、颜色分类摆放；中班的积木能够依照形状大小、高嫉排序摆放;大班则能够按形状分台形式进行摆放。3 .场地的设置积木区的场
14、地应较宽敞、平整。因为积木区的活动是具有必然的持续性的，或许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。所以，积木区应靠墙设在一个固定的角落。一方面，给幼儿提供能够充分利用的空间；另一方面，能够避免来回走动破坏搭建的物品。（三）各年龄班积木区的指导要求小班幼儿的措积木是无心识无目的的。他只对措的动作感兴趣，而不在意推出什么，也不会利用积木开展游戏。在小班，应先引导幼儿熟悉积木，引发他们对积木游戏的兴趣。比如，教师能够对幼儿说：“咱们的餐厅还少几张桌子，让咱们一跆为餐厅搭几张桌子吧!”或“让咱们为小兔子措一座小屋子吧!”等，由此激发他们措建物体的热情。对于小班幼儿，教师应该踊跃鼓励他们在自己的操作中探索学
15、习建构技法，鼓励他们独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，如门、桌子、床等。从小班起，就应该成立搭建积木的规则，如轻拿轻放，不乱扔，玩后应该整理整理等。并教给幼儿整理整理积木的方式。4 .中班教师应该增加中班幼儿造型方面的知识和训练，如会选择高低、宽窄、厚薄、犬牙交错的积木搭建不同的物体，并能够尝试提供积木构造图，请他们按图搭建。对于中班幼儿，能够要求他们有目的有计划有顺序地搭建，并学习与同伴合作，一蹈完成一个物体的措建。比如三个幼儿合作搭建一个公园。5 .大班大班幼儿已经有必然的独立建造能力，事前能进行必然的假想和计划，并能通过度工、合作完成一件较为宣杂的工程。因此，对于大班，教师就
16、可以够引导幼儿玩大型积木建构游戏了。例如，几个幼儿在一蹈搭高楼，一个幼儿提议要在楼房隔壁搭个花园，于是他和另外一名幼儿搭花园。老师走过去问：“你们在措什么?”他们回答：“花园!”那几个在措楼房的幼儿已搭好了楼房站在那儿看。老师就说：“你们搭好楼房了吗?”他们回答：“好了。”老师又说：“接下来你们要干些什么呢?”他们回答：“咱们接参与其中，及时肯定他们的创造性想法，帮忙他们克服困难，为他们提供所需的材料。三、玩沙玩水游戏区（一）玩沙玩水游戏区的教育作用1 .帮忙幼儿熟悉自然物的性质。2 .知足幼儿玩弄物体和好活动的愿望,激发他们的探索精神，培育他们的自主性。3 .在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念。4 .活动后的整理整理，培
