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1、初中语文教学模式一、目的教学模式 (合用于初中教读课文教学 ) 教学活动是一种有目的、有筹划的活动,其目的性、筹划性重要反映和体目前教学目的上现代教学论觉得，完整的教学活动涉及教学目的、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目的占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提,是选择教学内容和教学措施的根据,也是衡量教学成败的原则 语文教学每个单元分教读课文和自读课文(课内自读与课外自读） 两种教读课文是语文课堂教学的重要内容,在语文单元教学中起着展示教学目的和重点的核心性作用因此教读课文的教学很适合采用目的教学模式 目的教学模式的总体构造,涉及目的的编制与设定、目的的实行与达到和目的的检测与反馈三个
2、阶段 第一阶段，目的的编制与设定 教学目的编制的原则一方面是科学化原则这涉及三层意思,一是教学目的要全面,既有认知目的,又有能力目的,尚有情意目的，以及语文学习习惯和措施养成的目的;二是教学目的要重点突出,并不是每篇课文都必须面面俱到上述目的，应当根据课文特点、学生基本和教学需要有所侧重，突出某一、二个方面;三是教学目的要合适，要使目的符合学生的认知水平和接受能力,并且在目的一致性的同步要注意不同基本学生的分层性,使每一种学生通过跳一跳,摘到自己“近来发展区”的果子另一方面是系统化原则要研究语文教学课程原则对知识、能力、习惯、措施的规定和教材体系,并且将规定转化为明确的知识要点、能力要点和学习
3、习惯措施要点,然后再把这些要点分解到不同年级、不同单元、不同课文和学时中,从而形成循序渐进、互相衔接、不断积累、螺旋上升的系统第三是具体化原则教学目的具体，才便于把握、操作、贯彻和检查教学目的具体化的措施，就是将每节课学习的知识内容与掌握水平 (即能力培养) 双向相应,用学生学习结束时应当达到的行为变化来具体描述 课文教学目的设定的根据重要是四点 :一是语文课程原则有关知识、能力、习惯、措施的教学规定在本册教材中的体现，二是单元教学目的和内容在单篇课文教学中的渗入,三是学生已有的认知基本和能力水平，寻找新课学习与旧知联系的契合点，四是研究教材编者在课文前的提示性文字 (阅读提示和训练重点 )
4、和课文后的思考练习,明确学习内容和重点 第二阶段,目的的实行与达到 目的实行与达到的环节以教学目的的实行与达到来安排教学环节，组织教学活动,一般有“示标、学标、导标”三个环节第一步示标,一般在导入阶段，根据不同的教学内容，以合适的方式提示教学目的,为学习定向初中课文前有预习提示或自读提示,教读课文尚有“学习重点”的提示,教师可以引导学生阅读这些提示性文字，让学生自己归纳领悟，在此基本上,教师用投影片揭示教学目的第二步学标,有两种方式,第一种是紧紧环绕教学目的教师循序渐进逐渐展示教学内容，学生在教师的指引下学习;第二种是在教学目的的导引下，学生自学课文,发现问题,自己尝试着分析和解决问题，自己不
5、能解决向教师质疑第三步导标，教师根据重点教学目的和学生提出的与学习目的紧密有关的疑难问题组织学生讨论,同步点拨释疑,问题的结论尽量让学生自己归纳得出，教师不要替代学生思考和表述 目的实行与达到的核心一是要科学地解决教师讲与学生练的关系，大力压缩教师讲的时间，实行精讲多练；训练应贯穿课堂教学全过程,多种形式的训练，都必须指向学习目的,杜绝无效的表面的热热闹闹二是要对的地解决显性内容与隐性内容的关系,避免只注重语文知识传授等显性内容的教学,而忽视语文学习习惯和学习措施培养等隐性内容的教学三是要有效地解决启发式教学和现代技术运用的关系,使老式教学的长处和现代教学技术的优势互补互扬 第三阶段，目的的检
6、测与反馈 这是课堂教学的小结阶段,重要有两个环节一是测标通过一定的方式和手段检测目的达到状况，及时理解学生的学习状况这时的测标既是整个课堂教学过程中每一项训练活动的延续,又是一节课或一篇课文教学的小结,因此要保证检测的效度,又要注意分层达标的梯度二是补标通过测标，也许浮现两种状况,一种状况是大部分学生达标,很少数学生尚有差距；尚有一种状况是在某个环节上相称数量的学生存有学习误差这两种状况都应当采用补救措施，但方式可以不同样，前者重要通过课后个别辅导，协助学习困难生迎头赶上，后者应立即解说点拨,协助人们排除学习障碍 目的教学模式操作全过程是 : 定标、示标、学标、导标、测标和补标 二、自读尝试模
7、式 (合用于自读课文教学） 自读课文的教学很适合采用自读尝试模式建立这种模式的根据,一是自读课文这种课型规定教师采用这种模式教读课文的教学是教师带着学生走向教材，教师科学发挥主导作用，指引措施,教会学生阅读自读课文的教学,则是学生带着教材走向教师，学生模仿借鉴教师在教读课上的措施，自读课文，发现问题自己尝试解决,解决不了，再向教师请教二是自读尝试模式借鉴了小学数学教学中尝试教学理论和成功实践尝试教学理论，是在中国古代优秀教学思想基本上升华出来的现代教学理论,它的基本观点是“学生能在尝试中学习,并且能成功”,基本措施是“先试后导,先练后讲”在教读课文的示范教学之后，学生领略并掌握了阅读的要领和措
8、施,完全可以在自读课文的学习中加以运用，长此以往,独立阅读的读书习惯和自学能力可以得到培养,从而真正实现叶圣陶先生所盼望的“教是为了不需要教”的境界三是自读尝试模式符合以学生为接受主体的教学理论教学作为一种特殊的结识活动,要解决的重要矛盾是课程内容和教学对象即学生之间的矛盾,解决这对矛盾的唯一措施是学生积极积极而富于发明性的学习，自读尝试模式正是运用这一措施的途径四是自读尝试模式体现了人本主义思想学生是有血有肉布满情感的人,她们渴望成功,盼望受到尊重，自读尝试为她们提供了施展才干,发掘潜能的舞台，使她们感受到了教师对她们的尊重、关注和盼望,她们会爱惜每一次自读尝试的机会，积极开展思维活动，获得
9、成功的喜悦 自读尝试模式以培养学生具有良好阅读习惯和阅读措施，形成独立阅读能力为目的,因此教师要列出良好阅读习惯和阅读措施的细目,形成系统，有筹划故意识地安排到每个年级每一册每篇自读课文的教学中，长期坚持,反复实践,使良好的阅读习惯和阅读措施逐渐内化为独立阅读的能力 自读尝试模式的基本构造要体现出“自”和“试”两个特点具体操作程序涉及如下五步: 第一步定向这一步有三个环节,一是学生通过阅读单元提示、课文前的自读提示，尝试提出本课文的学习目的；二是教师组织学生交流汇总比较,师生共同归纳认知、能力目的和重点;三是教师按照阅读习惯和措施培养的系列提出本课文的养成规定 第二步自读学生根据学习目的和措施
10、规定,自读课文自读过程大体三个阶段，一是通读课文,标出自然段落,圈出不识的字并查字词典，划出重要语句,理清构造思路，整体理解文章内容和写法二是细读课文，环绕学习重点，尝试提出问题，联系课文的语言因素和阅读因素,开展思维活动,尝试自己解决问题;三是精读课文，进一步研究课文重点语段，提出自己不能解决的问题 第三步讨论这一步有三个环节: 一是小组交流学生自读过程中已经解决和尚未解决的问题；二是小组代表发言报告通过归纳的问题答案，提出请教的问题；三是教师根据交流状况和课文学习目的,提出重点问题启发讨论,进一步让学生尝试解决第四步点拨在学生自读、讨论的基本上,教师合适解说归纳答疑点拨 第五步检测教师根据
11、课文实际、学习目的和阅读措施规定,设计检测题,在自读尝试的最后阶段，规定学生当堂独立限时完毕，并随后检查反馈,及时纠正错误,巩固知识，迁移能力 三、趣疑导练模式（ 合用于初中教读课文 ) 采用趣疑导练模式是基于对语文教学现状的分析和反思提出的,长期以来，语文学时最多,但教学质量和效率并不令人满意,一种重要因素,就是诸多学生对学习语文不感爱好这固然与语文教材中有些篇目缺少现代意识和活力不无关系，但语文教师教学观念落后措施手段陈旧不能吸引学生更是一种不可忽视的因素医治语文教学的病症，还是要从研究学生的学习心理着手激发学生的学习爱好和动机，调动学生学习的积极性和内驱力，是心理学的一种重要观点,也是改
12、善语文教学,提高语文教学质量和效率的突破口趣疑导练模式正是攻关突破的一种有效的实践趣,就是激发爱好,引进情趣,变化语文教学呆板机械的八股程式，增长语文教学的生动性;疑，就是生疑激疑,创设问题情境,拓展思维，保证学生积极参与教学活动的主体性；导,就是导读导学,精讲点拨,体现教师的主导性;练，就是动眼动口动手动脑，训练能力,及时反馈,加强语文教学的实践性 趣疑导练模式的四个方面,不是严格意义上的操作程序,课堂教学的每一种重要环节都可以涉及激趣生疑导读练习四方面内容但从课堂教学的全过程看,有些环节还是会侧重于某一方面在课堂教学的起始阶段,激趣导入,往往是带领学生进入教学情境的最佳引路者激趣导入可以有
13、多种措施,但不管采用何种措施都要遵循两个共同的原则，一是要紧密结合本课文或本学时教学内容,使之成为教学过程的有机环节;二是立即唤起学生学习本课内容的强烈爱好和欲望,一下子就把学生的注意力集中到本课教学上在课堂教学的重要阶段，不断生疑，波澜起伏，使学生的学习情绪和求知欲望始终保持在亢奋状态教师要紧紧抓住课文的语言因素和阅读因素，创设问题情境，启发引导学生思维教师要善于在课文中寻找题眼,生发有助于学生思维的疑问，不仅在有疑处设疑，更在不经意的无疑处生疑，一波刚平，一波又起,引导学生积极思维,积极参与教学活动教师也可以放手让学生自己到课文中去发现问题,自己解决不了，再向教师请教在师生双向的质疑问伤心
14、程中，教师要启发引导，精讲点拨，善于归纳总结学生有价值的意见，及时纠正错误,补充疏漏在课堂教学的整个过程中,训练是贯穿始终的，涉及形式上的据说读写和内容上的语言训练和思维训练,因此生疑、导学和训练是紧密结合在一起的但到了课堂教学的小结阶段，为了检测目的达到的状况，还需要有一种当堂练习的环节教师应环绕本课教学目的和教学重点内容设计练习，学生当堂完毕,教师当堂讲评反馈 因此,趣疑导练模式的操作过程大体可以归纳为四步 ： 激趣，生疑，导读,练习 ( 反馈 ) 四、创新学习“五步”教学模式 “创新学习五步教学模式”的操作程序是:自学质疑筛选问题合伙交流反馈归纳深化创新一、自学质疑 教师根据教材内容、教
15、学目的，提出带有针对性、启发性的自学提纲，对学生进行必要的自学引导和有效的思维点拨学生在此基本上,认真细致地阅读理解课文内容,根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟,并从中发现问题 二、筛选问题学生在自学的基本上,提出各自发现的问题教师与学生共同对这此问题进行归纳、综合，从中筛选出有共性、最符合教学内容规定和最富于求异、创新的问题,来作为师生共同进行探讨的重点问题 三、合伙交流问题筛选后,教师要给学生提供充足的查找资料、思考、讨论、交流的时间，创设开放、民主、自主、愉悦的学习氛围，让学生针对筛选出的问题去自由地探寻、自由地讨论、自由地交流,在合伙交流中驰骋思维、感悟知识 四、反馈归纳学生在
16、自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题,教师要根据教材内容规定和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳学生的疑难,教师要充足理解其性质、类别，同步要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别解决还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路教师根据实际应采用多种教学手段调动已学知识,启发学生举一反三；把问题分解，由表及里,由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑 五、深化创新在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结可由学生尝试着将所学内容知识系统化、条理化,或由学生提出未解决的问题,或由学生提出提出新的解决问题的思路教师可在此基本上，对教学内容进行高度概括,使之大纲分明、重点突出,协助学生记忆、综合和掌握教师在总结中，要特别注意深化知识,留给学生思考创新的余地总结内容可分步进行，也可整体囊括；形式上可板书、让学生笔记、口头表
