《基因对性状地控制》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基因对性状地控制（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课时课题：第4章第2节 基因对性状的控制课型：新授课授课时间：2014年月31日，星期 五，第3、6、7节课教 学 目 标知识目标1 解释中心法则2举例说明基因与性状的关系能力目标1通过对中心法则发展史的探究培养学生获取信息的能力。2通过实例培养学生分析解决问题的能力情感态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，是永无止境的重点1.中心法则2 基因、蛋白质与性状的关系难点基因、蛋白质与性状的关系知识点1 .中心法则2.基因、蛋白质与性状的关系考试点1 .中心法则2.基因、蛋白质与性状的关系能力点中心法则的理解与分析，基因对性状的
2、控制自主探究点1.中心法则2.基因、蛋白质与性状的关系易错易混点1.中心法则的理解与分析2.基因表达的综合考查训练点1.中心法则的理解与分析2.基因、蛋白质与性状的关系拓展点1生物体基因控制生物性状的多种情况2.基因型和表现型的关系3.细胞质基因教法与学法1 教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。“三段六步教学”模式教学模式多媒体课件、学案教具教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图目标展示PPT展示本节课的知识目标、能力目标和情感态度阅读教学目标，了解展示教学目标，让和价值观目标。本节课学习内容学生了解本节课教学内容。复习提问1、参与构成烟草化叶病毒、噬菌体、监澡4、4
3、、5温故而知新这三种生物的核酸的碱基种类依次是多少？不同，DNA聚合酶是DNA复制时将游离2、DNA聚合酶与RNA聚合酶的作用相同吗？的脱氧核苷酸聚合成一条DNA 子链而RNA聚合酶则是在转录时将细胞中游离的核糖核苷酸聚合成一个 RNA3、翻译过程中，mRNA上有多少密码子，tRNA分子。学导结合一、中心法则的提出及其复习导入：针对学生对第四个问题板书指出:不一定，终止密码子无对应的反密码子学生板书三者的关系上就一定有多少反密码子与之对应吗？4.根据DNA复制、转录和翻译的过程，用文字和箭头画一张遗传信息的传递方向图（学生板书）发展这就是1957年克里克提出的中心法则。那么克里克提出的中心法则
4、是否就完美无缺了？下面我们就 来学习:一、中心法则的提出及其发展【自主学习】阅读教材 P68-69,回答PPT问题：1、中心法则的提出：培养学生自主学习的能力1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA_流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的 转录和翻译。用图示表示以上内容:学生阅读教材资料分析 1、2、3.2、中心法则的发展:学生在教师的指导下 分组讨论资料1表明遗传信息可以由 RNA流向RNA，即RNA RNA ；资料2表明遗传信息在逆转录酶的催化下，可以由RNA流向DNA，即逆转录；提问：哪些种类的生物能够完成资料 1和资料2的 信
5、息流动过程？资料3注意：这种“增殖”是以蛋白质为模板合成新的蛋白质吗？引导学生阅读P69资料分析，结合讨论题小组内讨 论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中 心法则的不足，并作出适当的修改，鼓励学生展示小 组讨论结果；教师设疑：上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？【课件展示】中心法则的基本内容：学生思考回答：某些种类的RNA病毒不是学生在教师的指导下 分组讨论学生代表展示三个材料的讨论结果并请一位代表完善黑 板上中心法则的板书逆转录教师小结：历经考验后的中心法则，补充了遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径，比以往更完善。这又一次向我们提示，科学的发展是无止
6、境的。总结：完成PPT上关于自然界中各种生物体能够完成的遗传信息流动图解具有细胞结构的生物和 DNA病毒：（遗传物质为DNA的生物）（PPT展示）复制型RNA病毒：（PPT展示）逆转录型RNA病毒：（PPT展示）【当堂达标】1.下图所示的过程，遵循碱基互补配对原则的是（ ）培养学生自主学习的能力提高学生的合作探究能力没有。实验证据指出 了原有的中心法则所 没有包含的遗传信息 的可能传递途径，是 对原有中心法则的补 充而非否定。提高学生的分析综合能力C八ONA 一二RNA .丄囊白质 uA、B、C、 D、1.B2、B2、下图所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（）A、B、C、D、
7、亠 I讲练结合，巩固所学增强学生的知识运用能力拓展知识，增强学生对知识的理解讲练结合，巩固所学二、基因、蛋白质与性状的关系过渡：蛋白质是生命活动的主要承担者，所以生物 体的性状通过蛋白质来体现，而中心法则告诉我们基因能够指导蛋白质的合成，那么基因、蛋白质与生物的性状又有何关系？学生思考引入基因、蛋白质与性状的关系学生阅读资料分析豌 豆圆粒与皱粒形成的 原因培养学生自主学习的能力、基因、蛋白质与性状的关系1、基因对性状的控制实例分析1.豌豆的圆粒和皱粒：孟德尔曾经研究过豌豆的圆粒与皱粒这一对性状， 并用遗传因子的假说作出了精彩的解释。那基因是 如何控制这一对性状的呢？请大家从基因的角度来 解释下
8、面的现象？【自主学习】阅读P69-70,回答导学案相应的问题编码淀粉分支酶编码淀粉分支酶的基因正常的基因被打乱淀粉分支酶不能正常合成淀粉分支酶正常合成阅读资料分析白化病形成的原因蔗糖不能合成为淀粉,蔗糖含量升高I淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩分（性状：皱缩）蔗糖合成淀粉，淀粉含量升高淀粉含量高，有效保留水, 豌豆显得圆鼓鼓（性状：圆粒 ）实例分析2白化病的病因正常：控制酪氨酸酶的 基因 酪氨酸酶1 酪氨酸黑色素异常： 控制酪氨酸酶的基因异常1酪氨酸酶不能正常合成酪氨酸不能正常转化为黑色素表现为白化症状设疑：豌豆表现圆粒和皱粒以及白化病产生的直接 原因是什么？根本原因是什么？由此可见，基因是
9、如何控制生物的形状的？学生回答：直接原因分别是：淀 粉含量的高低和酪氨 酸不能转化为黑色素 根本原因：控制酶合 成的基因异常导致无 法合成相关酶类，从 而影响了相应的物质 （黑色素）的合成。学生回答：基因通过 控制酶或激素的合成 来控制代谢过程，进 而控制生物体的性状（1）一个跨膜蛋白（CFTR蛋白）的基因 缺失了 3个碱基（2）CFTR蛋白质结 构异常，导致功能异常（3）患者支气官内黏 液增多，管腔受阻，细 菌繁殖，肺部感染（4 ）基因通过控制蛋 白质的结构直接控制 生物体的性状。小结：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进 而控制生物体的性状。【课件展示】四个探究问题：（1）囊性纤维病的根
10、本原因是什么？（2）3个碱基缺失的直接后果是什么？（3）CFTR蛋白转运氯离子的功能异常导致了什么 结果？（4 ）这种病体现了基因与性状的什么关系？教师引导学生阅读教材，分析讨论相应的问题，并 请学生回答问题小结：基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生 物体的性状。通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？【课件展示】三者关系总之，生物的形态、结构和生理等方面的性 状主要是由蛋白质体现的，蛋白质的合成又学生展示三者的关系学生认真倾听学生分析思考，回答表现型不一样，但所含的遗传物质相同基因控制生物的性 状，而性状的形成同 时还受环境的影响。 即性状=基因+环境创
11、设问题情境，弓1 导学生分析总结基 因、蛋白质与性状 的关系受基因的控制。所以生物的性状是由基因控 制的。2、控制生物性状的因素教师：上述实例涉及的都是单个基因对生物体性状 的控制，事实上，基因与性状的关系并不都是简单 的线性关系。生物体的有些性状是由多个基因控制 的：例如：人的身高、血压、智力、长相、记忆力、性格、 自尊、对社会的态度等。大家知道人的身高也不仅仅是由多个基因决定 的，后天的营养和体育锻炼等也有重要作用，可见，生物的性状不仅受基因的控制，也还受环境因素的 影响，例如问题探讨中的水毛茛：水毛茛（g en ）空气中的叶与水中的叶形状一样吗？其细胞所含的 基因一样吗？ 这个实例说明基
12、因与性状的关系是怎样的？基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存 在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错 综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。直观展现三者关系层层补充深入，使问题分析更加严谨、科完善 兀善深化拓展三、细胞质基因过渡：生物体的性状除了受到细胞核基因的控制以夕卜，还受到细胞质基因的影响。请同学们看书上的小字部分，回答下面冋题：1 .和中的DNA中的基因都称为细胞质基因2 .这些疾病有什么特点？为什么？3 细胞质遗传孟德尔的遗传规律，后代只表现岀的性状教师针对学生的回答及时评价并结合减数分裂和受精作用引导学生回答第(2) ( 3)题强调1、叶绿体、线粒体中的 DNA也能
13、进行半自 主性自我复制，并通过转录和翻译控制着某些蛋白 质的合成。我们习惯上把存在于细胞质中的遗传物 质，叫做细胞质基因。2.由于人和高等动物的受精卵中的细胞质几乎全 部来自卵细胞，受细胞质内遗传物质(线粒体 DNA )控制的性状由母亲传给后代，这一特点 称为母系遗传。母系遗传不是指性状由母亲传 给女儿，而是传给所有子女。因此细胞质遗传阅读学生回答：1. 叶绿体、线粒体2. 这些疾病只能通过 母亲遗传给后代。由于 人和高等动物的受精 卵中的细胞质几乎全 部来自卵细胞(3 )不母本聆听了解细胞质基因与核基因遗传的区别不遵循孟德尔的遗传规律，后代只表现出母本的性状当堂达标完成PPT的当堂达标做PPT习题习题巩固所学跟进反思学生归纳总结本课内容1、中心法则及发展学生总结明确本节课的内容，强调重点厂、转录厂P翻谭广X(DNA KNA 蛋白质逆转录、丿2
