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1、促进幼儿心理健康发展的拟人化教育-常规培养-幼儿教育论文- 幼儿心理的开展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的开展。是智力因素和非智力因素的开展。非智力因素智力因素成才。 健全的身心，是促使孩子成才的重要条件34岁幼儿心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。思维是直观、具体的。孩子特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。心理学家称之为“泛灵心理。“但凡把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。幼儿能把“死板的物体生命化，而把心灵世界物质化。 在小班幼儿教育过程中，能不能利用孩子的这种“泛灵
2、心理呢？ 在执教小班的过程中，为促进小班幼儿心理各方面开展，我在大量的研读了关于34岁幼儿的方方面面的书籍，虚心请教了有执教过小班的同事后，在与孩子们一年的朝夕相处中及心灵碰撞中，终于摸索出了一套我认为较为行之有效的办法，希望与大家一起探讨和交流。 拟人化教育：拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、到达教育目的一种教育方式。幼儿心理健康：幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度开展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。正如麦灵所认为的：“心理健康是指人
3、们对于环境及相互间具有高效率及高兴的适应情况。一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，打消消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康开展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，平安的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的帮忙作用。二、拟人化的教育合乎小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，外在的标准，规那么久而久之便内化成了幼儿的自觉行为。有利于幼儿形成良好道德感和美感及养成良好的行为习惯。三、采用拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿
4、学习的动力，是学习最好的老师。对小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋友的积极性，让幼儿主动地学。四、拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的开展起着积极的促进作用。使孩子的语言变得丰盛多彩起来，也为每位小朋友插上了想象的翅膀。 近年来，重视幼儿心理的研究越来越成为许多幼教工作者的共识。因为幼儿心理的开展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的开展。据此，便要求教师采取有效的措施，促进幼儿心理健康的开展。在以往自己执教
5、中、大班幼儿时，采取的典范示范法、引导法、鼓励法等教育办法在对小班幼儿心理的各方面开展上却收效甚微。是什么原因呢？这使我不得不思考：什么才是适合小班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理开展？带领这样的问题，我开始摸索和寻找合适小班幼儿的一套行之有效的教育办法。 34岁的幼儿年龄小，身体、心理等各方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命。树宝宝、熊宝宝，*宝宝常常挂在嘴边，成为一些物体的代名词。整个世界在他们的脑海里是则地充斥了童真和童趣。 针对该年龄段孩子的特点，我开始在幼儿园一日活动的各个环节对小班幼儿采用拟人
6、化的教育办法。于是乎在我们的教室，幼儿园里，周围的一切一切都是一个个有生命的个体，都变的鲜活和生动起来。经过一年的实施，收到了事半功倍的效果。一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，打消消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康开展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，平安的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的帮忙作用。 情绪是人的一种复杂心理活动。喜悦，愉快等情绪称之为积极情绪，痛苦，悲伤等称之为消极情绪。 对于大多数乡镇的孩子而言，从3岁开始，走出家庭，进入幼儿园。从未离开过父母的他们，面对陌生的环境和人，胆怯，恐惧，悲伤等消极情绪便油然而
7、生。假设不及时打消，很可能形成恶性循环，造成幼儿厌学，对幼儿园产生恐惧，而且小班的幼儿情绪波动大，反复不稳定。记得刚开学的头几个星期，教室里是一片哭闹的声音。一些不哭的孩子在这样一个气氛里，也跟着哭闹。几十个孩子的哭声简直震耳欲聋。 如何使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰？前提是营造一种宽松，自由，平安的气氛。意识到这一点，再结合小班小朋友的身心特点，我们发展了“我和*宝宝一起上幼儿园的活动，请家长帮忙幼儿把他最喜欢的玩具，每天和孩子一起送入幼儿园。“我们小宝宝上幼儿园了，*宝宝看见了，在家没人陪他玩，而幼儿园里却有则多小朋友，还有积木宝宝，橡皮泥宝宝真开心，所以也要来幼儿园！通过一系列“我和*宝宝
8、一起游戏、“我和*宝宝一起睡觉、“我和宝宝一起学练本事等活动，幼儿的积极情绪逐渐被调动了起来，幼儿园在他们心里是一个让他们觉得宽松，自由和充斥平安感的地方。 飞飞是个性格内向，不爱说话，非常腼腆的孩子，从不主动地找老师和同伴说话，家长也说孩子胆子太小，“冲不出不善言语，沟通能力差，不知如何是好。我与他沟通时，也大多以点头或摇头表示，引导小朋友和他交流，效果也不明显。一次偶然的时机使我找到了教育的契机。一天早上，孩子来园的还不太多，我发现飞飞站在动植物角的一旁，在自言自语，我轻轻走进一听，原来他在和那里的乌龟“对话呢，“乌龟宝宝你有妈妈吗？你有好朋友吗？我能和你做好朋友吗看到这，我连忙一边把耳朵
9、凑近乌龟，一边告诉飞飞，乌龟宝宝在和老师说悄悄话，我的动作和表情一下子吸引了他，接着我转换了角色，以他喜欢的乌龟的口吻告诉他，“我喜欢飞飞，愿意与他成为好朋友。“真的吗？太好了！这个时候飞飞脸上兴奋的表情，愉悦地动作是我从未见过的，我继续以乌龟的身份与之交流，于是我们第一次有了真正意义上的谈话。在以后我也经常转换角色，以其它他所喜欢的事物并将之拟人化，与飞飞谈心。久而久之，他开始喜欢和我说话，也愿意与其他幼儿交谈，我看到飞飞的心灵之门在慢慢敞开，性格也在慢慢变得活跃。二、拟人化的教育更合乎小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，外在的标准久而
10、久之便内化成了孩子的自觉行为。有助于幼儿形成良好的道德感和美感及养成良好的行为习惯。 我们小班的小朋友非常喜欢玩橡皮泥，纵是最顽皮的孩子要是一接触到橡皮泥，也会顷刻变得非常安静，橡皮泥在幼儿的揉，搓，捏，压中如同变魔术般变成了各种不同的形状，小朋友们在玩橡皮泥的过程中体验到了无穷的乐趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就会缺好多，许多孩子把橡皮泥偷偷地带回家。虽然，每次都及时对他们进行教育：幼儿园的橡皮泥是给大家一起玩的，是幼儿园的，不能拿走。但效果不好，仍然有许多小朋友把它拿回家。于是，我改变了教育的策略和办法，不再象往常一样进行批评教育。一天，在小朋友离园前，针对孩子们急着想回家的心理，我先用拟人化
11、的口气，着急的口吻对他们说：“美工区的橡皮泥妈妈，这几天特别着急，她的宝宝不见了。说到这，孩子们纷纷被我所吸引，一脸的困惑，见此，我觉得教育的契机来了，便接着往下说，“橡皮泥妈妈的孩子是在出来和小朋友一起玩的时侯不见的，到现在还没回家，妈妈都要急哭了，哪个小朋友看见橡皮泥宝宝的，赶快送它回家，它要找不到妈妈，也要哭了。煽情的话语引来短暂的一片沉寂，“老师，橡皮泥宝宝在伟伟那儿。一些孩子更是自觉地把橡皮泥交到了我手里，然后纷纷跑到我身边表示：再也不让橡皮泥妈妈和橡皮泥宝宝分开了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子们真的再也没有去拿橡皮泥回家，当个别幼儿忍不住想拿时，他们会非常认真地告诉他们：别拿橡
12、皮泥回家，橡皮泥宝宝会想妈妈的。这一教育，不仅使幼儿自觉约束了自己不乱拿橡皮泥的行为，而且激发了小朋友保护公物的道德感。将物体拟人化，激发了孩子“泛灵心理，对小班幼儿的心理影响尤为明显，使孩子把外物同化为自己的心理活动，然后顺应这种心理活动所要求的行为标准。“灵化了的外物对幼儿的德育教育效果是明显的。三、拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，创设了良好的教育环境，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。幼儿美术作品的讲评一直是我感到最难把握的。孩子作画时处于安静状态，讲评使幼儿活泼起来。每个孩子都希望得到老师肯定的评价，特别是小班的幼儿，老师
13、那么应该既满足孩子情绪情感的需要，又到达引导幼儿开展的目的。 我上了一次美术课“画画我灵巧的小手。在作画的时候，幼儿都很感兴趣，也很专注，都完成了自己的作品。但在讲评时，许多孩子注意力不集中，对别人的画漠不关怀，只对自己的画感兴趣。尽管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，满足他们的需要。见婷婷画的是一张五指分开的画，用小手指的口吻说“婷婷小朋友，她把我画成了一个小树杈，真漂亮，谢谢婷婷。这句话刚说完，原本闹哄哄的教室一下子安静下来，孩子们一个个眼睛瞪得大大的，等着我继续说下去。我借题发挥：要是在我身上再帮我画几个苹果就更好了，我就变成苹果树了。“话音刚落，小朋友们都哈哈大笑起来
14、，活动室的氛围一下子活泼起来。接着我又用同样的办法评价了另外几位幼儿的画，“雯雯小朋友把我变成了一座山。五指并拢，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分开了只画了一个或几个手指。孩子们哈哈大笑，争先恐后地要来讲评其他小朋友的作品。昕瑶拿起洁洁的作品，用手拟人化的口吻说：“洁洁给我穿了一件漂亮的衣服颜色涂的鲜艳，我可帅了。我要谢谢她。她的话把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂课，让每个孩子都体验到了讲评的高兴，也让我受益颇多。教无定法，在教学过程中要勤思考，勤总结，小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果发生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使幼儿处于积极的活动
15、状态，能有效提高幼儿学习的积极性，让幼儿主动地学。四、拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为幼儿学习母语创设了一个很好的平台。使幼儿的语言变得丰盛多彩，为每位孩子插上了想象的翅膀。 心理学研究证明：36、7岁是语音开展的关键期，而34岁为语音开展的飞跃期。在对小班幼儿实施拟人化教育时，我发现拟人化教育对幼儿语言的开展也起着积极促进的作用。小班的孩子刚入园时，他们的发音大都不准确，语言是常用的一些动词和名词，几乎没有什么形容词和副词，也不知道什么表述语言的语法结构和规那么。如果将拟人化教育也渗透进去，融入到幼儿的语言学习中去，会变得怎样呢？故事，儿歌是提高孩子语音正确率，开展语言，丰盛幼儿词汇的一条捷径。讲述小班幼儿最喜欢的动物故事和儿歌并全部拟人化，孩子的兴致极高。在潜移默化的影响下，幼儿的语言开展了。在潜移默化的影响下，幼儿的语言开展了。山羊公公拄着拐杖慢吞吞地走过来，小兔姐姐高快乐兴地上幼儿园等，幼儿们畅游在没有界限的动物世界和人类世界中，拟人化的故事和儿歌延伸了幼儿的生活经验；具有童趣的拟人化语言刺激了孩子的想象力。日积月累中他们的词汇量在增加，语言在丰盛，句式在多样，想象力在提高。小朋友们越来越爱讲，也变得越来越会说话了，俨然便是一个小小演讲家，无拘无束地表现着他们的个性。孩子们运用拟人化的语言和所积累
