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1、对教师职业道德和教师幸福感的认识教师的职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中， 依靠社会舆 论、传统习俗、内心信念、职业要求和思想感化的力量，调整教师与学生、教师 与教师、教师与学生家长、教师与社会之间的比较稳定的行为规范的总和。教师 道德作为意识形态的一种具体形式，既受社会条件的制约与影响，又反过来积极 的影响社会，表现出巨大的促进作用。如果教师没有高尚的职业道德和其他方面 的综合素质，就不会有高质量的教育。幸福来源于人的一种主观感受，是对生活的一种体验。教师是一项职业，他 的主要责任来自教育教学，那么可以说教师的幸福感就是教师在从事教育教学工 作中感受到需要得到满足，潜能得到发挥
2、，能够实现自我生命价值时所获得的持 续快乐体验。教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中，教师职业道德建设对教 师幸福感提升意义重大。教师幸福感是教师职业道德建设的出发点和归宿，教师 职业道德则是获得教育幸福的必要条件。1、教师职业道德是实现教师幸福的必要条件教师是具有社会性的职业，偏离了社会的价值取向，离开了道德的轨迹，所有的幸福都只是空中楼阁。教师职业道德是教师幸福的必要条件， 是获得幸福 的重要手段和条件。教师职业道德作为社会的价值取向，总是体现为某种一般的 价值标准和价值原则。同时，教师职业道德为幸福的获得提供正确的价值导向， 它通过协调人际关系，避免人际冲突，促进人际和谐。因此，教
3、师职业道德对幸 福的实现具有十分重要的意义。2、教师幸福感是教师职业道德建设的目标追求教师的教育幸福感往往来自教学中的成就，当看到自己以智慧开启了学生 的思维、用知识和德性帮助学生走出困境，学校、家长、社会对自己的教育给予 充分肯定的评价时，教师履行职责的行为也将会获得强化， 并能促使教师更深刻 地理解教育的意蕴和教师职业的价值，进一步增强教育责任感与职业道德理想。与此同时，教师也会更加关注自己的行为，并有意识地完善自己的个性。教师越 能理解职业道德的内涵，就越能在日常教育生活中领悟和感受教育幸福， 并在提 高道德认知水平并坚定道德信念的同时获得幸福感。3、在教师职业道德培养过程中创造和享受幸
4、福幸福的体验存在于人的创造性活动过程中。离开了创造性活动，幸福则无从谈起。因此，道德修养的提升要超越道德知识， 从知识世界走向充满智慧的生活 世界，直面人的幸福生活主题，培养创造和享受幸福的能力。 人的创造性活动对 于人自我确证、拥有自由和幸福的意义，不仅在于提供达到一定目的的手段， 而 且还在于创造人的需要自身，这是一个创造需要及其满足手段的无限过程。 这个 过程既是一个创造力发挥、潜能实现的过程，也是一个不断超越自我、趋于完满 的过程。教师职业道德修养的培养不是一个简单的道德知识的灌输过程，而是培养道德智慧的途径，在这个过程中必须把教师工作与生活的本相与现实境遇揭示 出来，使教师生理解工作生活的意义，积极思考关于幸福人生的本质。4、教师职业道德提升教师幸福感教师职业道德在教师长期的教育实践活动中培养和习得，并影响着教育幸福 的生成。亚里士多德认为，“没有一种伦理德性是自然生成的”，“德性既非出于 本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它们，通过习惯而达到完 满”总之，教师的幸福感应该是对自身的价值观的清醒认识，对教师职业特点的正确把握，对教师工作的努力才能感受到的。
