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1、word行为训练法的根本原理一、根本概念1名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术简称：ABA2理论根底与原理ABA学习理论二十世纪三十年代行为学习理论二十世纪四十年代行为是可以塑造 前提是控制条件重要的是展示结果： 期望行为奖励强化不期望行为无视/惩罚行行为是对外部刺激的反响 行行为是可以改变的 关关键是设计预期的反响、有选择的刺激和对反响的处理结果 3ABA是行为科学的应用分支 是关于人类行为和学科的科学，一个关于行为原理的系统应用学科，旨在改善行为 将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症，该症状可以通过精心的训练计划得到改善应用行为分析法不是一个准确的训练计划不是一个特
2、效的技术不是一个准确的步骤不是一本烹饪指南不是治愈的“灵丹妙药 是一种科学实践的框架，而不是一个准确的训练计划4ABA的有效性建立在： 科学方法论的根底上 行为规律和研究发现的根底上 是动态的 持续的行为改善来自于熟练的操作5ABA干预的根本原如此 提高学习能力，即“学习如何学习 不仅在于教新的行为。还涉与到用更适宜的行为替代问题行为 强调的是如何获得适应性行为。因为当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低 通过数据的收集了解学生的进步附：关于“行为的几个重要表述有助于孩子的学习有利于孩子的生活自理趋向社会交往规X减少照料的负担减少孩子的健康春还和生命危险干扰孩子的学习无利于孩子
3、的生活自理影响到其他人的接纳增加照料的困难无助于孩子的身心健康和安全适应性反响/行为不适应性反响/为正性反响/行为负面反响/行为期望的反响/行为不期望的反响/行为适当反响/行为不适当反响/行为正确反响/行为错误反响/行为ABA不仅仅是针对孤独症的一种干预方法，有着悠久的历史，并且在许多不同的领域都被采用：儿童管理、发育障碍、教育和特殊教育、康复、临床心理、自我管理、预防、运动心理、健康行为、老人医学。二、行为改变技术1、行为改变的公式：将ABA的原理放进实践操作之中S (刺激) R(反响)C(结果/强化) 可控制的 可改变的 可控制的应用(ABA)在实践种操作行为的改变主要包含一下几个步骤：
4、安排情境一个行为发生之前的场景和其它事情研究明确，建设一个学习型的环境需要我们考虑的重点是：1 我们做什么使得该行为出现？2 该行为出现后我们做什么使得它以后再出现或消失？ 控制结果行为发生之后的结果 改变或调整三个元素种的一项或两项2、回合操作教学法DTTDTT五元素：指令、辅助、反响、结果强化、停顿DTT回合公式：辅助指令 反响 结果 停顿下一回合刺激三要素指令、刺激物、环境反响过程中注意：1反响标准一致 2注意反响中的不良行为三、ABA与孤独症1为什么ABA适合孤独症 孤独症儿童的障碍最终表现在行为上 他们有严重的信息输入障碍 医学上因病因不明而无法“对症，行为改变如此为矫治孤独症儿童提
5、供了切入点2ABA的四大设计的特点 孤独症的人际关系障碍是因直觉障碍导致 行为训练从障碍结果入手 非专业人员也可操作 训练的效果可以预测和量化3 ABA的四个操作特点 对行为进展分解，在DTT中操作 操作中伴随指令和辅助，对孩子的反响有预期性的行为标准目标行为 反复教，注重巩固和泛化 从“一对一开始，逐步进展到“小组和“集体课ABA训练的主要技巧(回合式教学法DTT)应用行为分析法ABA是根据行为理论开展演变出的一套完整的行为训练方法。对行为矫正的一系列技术做了完善的诠释。它的核心是回合式教学法DTTDTT五元素：指令、辅助、反响、结果强化、停顿DTT回合公式：辅助指令 反响 结果 停顿下一回
6、合指令ABA回合操作教学法中的第一要素1 指令的概念指令是主体诱发客体做出反响的刺激。让孩子做什么事情时出事的刺激。指令可分为：语言指令让孩子做什么事情的时候说的话最常用的，也是过多依赖的非语言指令手势、示X动作、物品、卡片等注意：在发出语言指令时，不要过分依赖语言指令，要观察孩子什么方式是他最擅长的，经常伴随有非语言的指令。2、指令的意义让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系的意识。3 发指令的原如此 统一性在开始教一个孤独症的孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确的理解让他做什么。等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。 不重复性如果指令发出后孩子没有反响，给予辅助，完成一个
7、回合。在再发下一个指令 与强化结合使用在孩子反响正确时，给予夸奖强化。如果孩子作对了，而我们不对此作出反响，就没有结果，或者说他的正确反响被无视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为。要想孩子作出正确的反响，我们也必须做出适当的反响。 明确预期反响发指令前要明确的知道想要孩子做什么。只有我们自己明确知道指令的内容和预期的反响，孩子才可能明白。因此我们事先要有明确的目标，然后运用指令去达到目标。4. 发指令的技巧与时、适时 有必要性 有效性准确、扼要 可实现性质 不附加条件5. 须知事项 环境单一、目标明确，防止不必要刺激； 观察孩子反响，给予必要辅助 语言指令根据孩子的理解能力，把握适当、
8、提高的原如此。6. 当孩子没有正确反响 保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气； 对孩子不适当的反响可以无视； 平静的对孩子说：“不行，再做一遍。视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚决的语气说“不行。7、要注意的要点 发指令一定要简单、准确、才能使孩子听的懂，明白你的要求是什么。 大量的日常生活中的随机发指令训练，会使孩子越来越听话。 发指令的次数：发指令不能一直重复，重复就意味着前面指令的无效。 无效指令的防止：发出指令一定要坚持让孩子做出反响否如此就是无效指令，无效指令带出来的后果就是孩子下一次还不理你。举例：辅助拍手 儿童拍了手 给予奖励 停顿
9、-下一回合辅助 1、概念辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子的正确反响，帮助儿童在指令和反响之间建立正确的联系，以保证孩子作出正确的反响，使强化的目的得以实现。辅助代劳2、意义 帮助把指令与反响之间建立联系 体验成功的喜悦 建立对每一个指令必须作出正确反响的意识 使我们的教学可以继续进展3、辅助的种类u 身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反响完全的身体辅助手把手局部的身体辅助手腕、手肘、手背u 示X：通过示X指令的动作帮助孩子做出正确的反响u 手势辅助：用手势动作指点或帮助孩子做出正确的反响u 环境位置辅助：将物件放在孩子容易给出正确反映的位置u 语言辅助：l 语言描述出示意孩子应
10、有的正确反响l 在语言刺激中给出全部或局部答案又叫发音示Xl 语言补充：如问你叫什么名字？我叫，孩子回答“我叫某某u 视觉辅助：用图片或实物对孩子进展辅助用视觉符号来提示孩子，如课程表4、辅助的技巧 时间辅助要与时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣，并体验成就感。儿童不会、不配合与注意力不集中时都要给予辅助 反差改变教具的反差程度，以诱导孩子做出正确的反响 辅助与强化相结合注意在孩子作出正确反响给予强化 尽量防止出现无意识辅助在完成指令的过程中，防止孩子寻找与指令内容无关的信息。5、辅助的消失 辅助程度的减弱同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度。 适时延长“等待时间时间不超过5秒，当训练到
11、一定程度时，如果五秒到了还没有反响就需要辅助。 保证正确的反响为前提。 6使用“辅助的须知事项 与时给予辅助 尽早撤去“辅助 要重奖不依赖“辅助的行为。总结： 辅助消失的最终目的是使孩子能逐步独立完成所期望的动作；防止孩子造成对辅助的依赖，因此在第一次使用辅助就要想到辅助的消失。强化一、强化1概念：针对孩子的反响而预设的反响。2意义：让孩子体会到学习、与人交往的愉快。3原理：刺激指令反响R强化刺激指令反响(R1)无强化R:正确反响/适当的行为/所期望的行为R1:错误反响/不适当行为/不期望的行为二、强化的种类根据强化的动力来源： 外在强化来自孩子自身以外的奖励性刺激 内在强化来自孩子本身的奖励
12、性刺激：兴趣、愿望、自豪感注意：外在强化是手段，内在强化是目的。三、强化的方式1正强化概念：通过给予奖励性的刺激促进正确行为反响的技巧正强化的技巧：与时夸X、判断准确、创造机会、契约兑现、坚持原如此、持之以恒、说明原因意义：帮助孩子体验到与人交往如学习活动的快乐。2、负强化概念：当不正确反响出现时，出现孩子不喜欢刺激物，当正确行为反响出现时，就移去孩子所不喜欢的刺激物。负强化的技巧：赏罚清楚、贵在坚持、反复提醒给予诱惑、与正强化同时使用、说明原因意义：帮助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。3、正负强化的使用 制造正面效果和负面效果反差。 使用原如此：学习新东西时多使用正强化、巩固已学会的东西
13、时可以使用负强化四、强化物1概念：在DTT中用来对孩子的正确反映进展奖励的物品和活动。其特点是多样性的，但凡对孩子起到鼓励作用的都可作为强化物。2强化物的种类： 一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关，吃的、喝的、玩的、依恋物 二级强化物：成为一级强化物的信号强化物，在一定条件下习得。二级强化物又可分为以下几类：l 社会性强化物：真棒、微笑l 活动性强化物：学习中断一下，活动一下，举高高l 象征性强化物：分数、红花、硬币l 内在性强化物：兴趣、自豪感、成就感你在选择强化物，应从以下几方面来考虑： 是否是有效的，即“有效性 是 否 是否安全健康，即“安全性 是 否 是否可以做到，即“可实现性 是 否 是否可以控制，即“可管理性 是 否3强化物的选择：具有鼓励性是选择强物的根本原如此，具体可参照下几点4强化物的使用原如此： 一级强化物与二级强化物同时使用。假如使用一级强化物时，就一定要使用二级强化物。 二级强化物出
