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1、如何做一个幸福的老师和学生“幸福课堂”之德育无痕开题报告枯燥的理论、空洞的说教、课堂与现实的脱节，导致思想品德课一向不被学生认同。“为考试只好硬着头皮学”，是很多学生的普遍心理。可如今，在临沂第二十三中学，思想品德课在变脸。 大屏幕上，众人划桨开大船的歌曲在教室里回荡着，“加油！加油！”的助威声也此起彼伏，刚刚获胜的同学激动不已。这是在上课吗？对！“竞争不忘合作”，便是今天这节思想品德课要学的内容。 这是临沂第二十三中学王欣老师执教的一节初二思想品德课。全班学生被分为六人一小组，面前放着鲜红的道具红领巾。一上课，引出主题并进行简单示范后，王老师就带领学生做开了游戏：“绑腿游戏”。两两绑腿比赛、
2、三人绑腿比赛、六人绑腿再比赛。比赛是看单位时间内哪组同学速度快。这个紧张的游戏调动起所有学生极大的参与热情。每组同学密切合作，步调一致，行动默契。当所有同学体验完之后，各小组分别在组内交流讨论分析自己的合作方式，总结在这次竞争中胜利或失利的原因。接下来，王老师点评了“小组互助合作竞争”的表现，然后又组织学生进行新一轮的比赛知识竞赛。通过六轮的知识竞赛，其中又用故事和外交部长杨洁篪的讲话辅助，进一步讲述如何面对合作中的失败，以及如何在竞争中合作。随后，由学生自己谈自己对这节课的学习体会。最后，学校艺术节获奖的大合唱留影仍然使同学们激动不已；而校运动会上大获全胜的照片，同样给大家带来一份美好回忆前
3、者的奖，是靠着合作得来；而后者的胜，则是通过竞争赢到。在短短的一节课上，学生亲身体验了合作与竞争的乐趣，享受了小组合作学习的快乐，也领略了小组竞争学习的激情与活力。每个学生的脸上都洋溢着快乐与满足。一节思想品德课，既做游戏、讲故事，又动手、动脑、动口，老师在不动声色、不知不觉中就把教学重点竞争与合作的关系、现实生活中正确的竞争与合作，讲给了同学们。政治课，就这样成为既传授知识与技能、也实施德育的过程，而重要的是，一切都非常自然，绝无生拉硬扯、强行灌输的痕迹。不久前，这样一节德育示范课，给前来参加临沂市思想品德研讨会的领导和教师留下了生动印象，同时也给他们留下了深刻思考：喊了多少年的“德育要渗透
4、到各学科教学当中”、“德育要杜绝空而泛，简单灌输大道理”，现在终于从口号逐步变为行动了。一堂“竞争不忘合作”课从学生身边人人都喜欢的游戏入手，把“活动体验感悟内化”模式作为引领学生活动、启迪学生思维、开发学生潜能的重要方法，较好地落实了思想品德课的三维目标。德育的任务是要使学生享受知识的快感，体验情感的高峰，自觉地从中接受教育。德育不同于单纯的知识教育就在于，它的关键是学生情感的共鸣和行动的落实。以往老师把德育当知识灌输给学生时，就是排除了学生的一切情感和身体活动，认为德育仅仅靠个人的理性思维就可以完成。其实理性知识只有建立在情感体验的基础之上，才能根基牢靠。临沂第二十三中学思想品德课的变脸就
5、是“无声之处胜有声”的一种新的德育模式。同时，对德育中的幸福感的研究，也是临沂第二十三中的一个课题。本校提出的“幸福课堂”的课题探究就是很好的证明。现在，“活动体验感悟内化”模式已经成为思想品德课寓德育于课堂的主要模式，课堂也逐渐成为“老师做一个幸福的老师，学生做一个幸福的学生”的舞台。一、本课题研究的目的、意义1、本课题研究的目的“今天你幸福了吗？” 这是我校在初中部实施了“构建幸福课堂”的课题以来，老师们常问的一句话。“幸福”是多么让人神往追寻的字眼，也是教育界一直追寻的目标，可是“幸福”好似与“课堂”无缘，君不见“痛苦”课堂比比皆是。其实“有生活的时候就有幸福”，“幸福是存在于一个人真正
6、的工作中的”。事实上，在教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福，应成为我们一生的追求。 “十年树木，百年树人”，教育专心于未来。“一切教育活动都是为了学生的成长发展,为了孩子一生的幸福”，这是联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员推出的口号,前苏联教育学家苏霍姆林基也提出“教育是培养幸福的人”。遵循“为每一位学生的终生幸福奠定基础”的教学理念,目的是使学生有理解幸福的思维,有创造幸福的能力,有体验幸福的境界,有奉献幸福的品格拥有提高生命质量的高素质,从而提出构建“幸福课堂”之“做一
7、个幸福的老师和学生”，这才是追求幸福教育的根本。2、本课题研究的意义首先，“幸福课堂”可以提升教师的职业幸福感。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。 其次，“幸福课堂”可以让师生和谐合作共享幸福课堂。在他们的合作分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。 第三，“幸福课堂”可以让课堂更富有活力、充满智慧动态生成的课堂。因为苏霍姆林司基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着其出百怪思维的儿童。”这样的课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦
8、、充满幸福。二、课题的界定1、幸福是一个美好而诱人的字眼，是人人向往和追求的目标。但究竟什么是幸福，幸福在哪里？恐怕如同一千个人有一千个哈姆雷特一样，每个人的解释会不一样，因为幸福是一种主观感受。心理学家们认为，幸福是人们的渴求得到满足或部分得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运”。2、生活的本意在于使人追求并获得幸福。可长期以来我们的课堂教学常常是乏味枯燥甚至让人痛苦厌烦的。这有悖于“教育，让生活更美好”的宗旨。为提升师生生命价值，让人过上有尊严的生活，需要教师启
9、动智慧，扫去笼罩在课堂上的阴霾，引导学生正确认知幸福，师生一起积极寻找幸福，在行动中共同体验、分享幸福，让课堂撒满幸福阳光，从而更好地创造幸福。3、“幸福课堂” 的教学理念应该是：对教师而言，要做到爱教、乐教，把上课当成一种享受、一种幸福；对学生而言，教师要力争让我们的课堂给学生以愉悦、轻松、快乐、享受、幽默、有乐趣、令人振奋和激人上进的幸福型课堂，而不是干巴巴、枯燥、了无生趣、给人“受罪”、令人“活受罪”、激发不起兴趣、“催眠”的痛苦的课堂。三、本课题研究的目标和主要内容（一）研究目标课堂就是一种创新，课堂就是一门艺术，课堂就是一种享受。幸福的课堂，我想应该是教师的课堂能把课上好、把课上活、
10、把课上优，能给学生更多的享受，能给学生更多的乐趣，能让听课的更多学生竖起大拇指，能让听课的更多学生兴趣盎然、快乐学习，能让每个学生都能享受幸福课堂的魅力。因此构建新型课堂：即“幸福课堂” 必须制定和明确如下几个的教学目标：1、结合时代要求和思想品德课的教育特色，通过研究和实践，探索一套适合思想品德课的“幸福课堂”的教育对策，以利推广。2、制定明确的教学目标。根据课程标准中所规定的课程目标,再结合学生特点,确定符合学生实际的分层次教学目标,教学目标要体现科学性、实效性和可操作性。3、创建科学的教学内容。教学中的知识体系要清晰，传授的知识要准确、科学和规范到位, 注重学生的情感、态度、价值观和幸福
11、观的培养。4、营造宽松的教学环境。努力营造一个和谐、民主、平等的学习环境,让每个学生都能充分发挥其学习的积极性和主动性，自主快乐学习,主动获取知识。 5、探求高效、有效的多种多样的教学方式和学习方式。倡导教师讲解、个别指导、小组合作和探究讨论等多种方式的灵活结合。6、赋予精彩高超的教学艺术。给学生以愉悦、轻松、快乐、享受、有趣、幽默、令人振奋、激人上进、给人以乐趣，让学生快乐幸福学习，而不是干巴巴、枯燥、了无生趣、给人“受罪”、令人“活受罪”激发不起学生的兴趣，警惕成为学生“课眠”的“专业杀手”。7、教师为主导和学生为主体的两种教学活动能达到最和谐和最有机的统一，课堂教学能更好地完成该节课的教
12、育教学的三维目标，课堂教学能达到最有效和最佳的教育教学效果。（二）研究内容：1、探讨学生思想品德课中日常行为习惯培养的有效方法与途径，并提升学生的“幸福指数”。2、探讨家校社会多维立体的教育途径和策略。如何将本课题研究与家庭教育相结合，调动家长、社会教育积极因素。3、探讨优化班级管理、提升学校德育成效的科学、系统的方法。四、本课题国内外研究现状和本课题研究的创新之处（一） 国内外研究现状目前较为流行的课堂教学模式有：杜郎口“三三六”自主学习课堂教学模式“人人参与”、“个个精彩”；洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；山东兖州一中的“循环大课堂”高效课堂模式实现了从“高效课堂”走向“高效学习
13、”的飞跃；尝试教学：“先练后讲，先试后导。”；魏书生老师的“六部教学法”。近期国内教育界较多在研究：如何打造初中思想政治高效课堂、优质课堂和有效课堂。现阶段较少在“幸福课堂”方面的研究，我将借鉴高效课堂、优质课堂和有效课堂的经验，吸取其精华，但不必走重复的路，也不想走重复的路，因此本人结合我校的“幸福课堂”，提出了比以上课堂更高的要求：即构建新型课堂做一个幸福的老师和学生，力图论证其可行性并加深认识，因此也只能摸着石头过河。（二）本课题研究创新点及突破之处本课题为应用基础研究，在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索。叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通
14、道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”由此可见，课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的过程。所以，本课题着眼于思想品德课上的行为（课堂与现实脱节）和日常行为，着重进行有关学生在学习、做事和做人等方面的良好行为习惯的研究与实践，以使学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯，为其健康人格的培育奠定基础，提升学生的“幸福指数。（1）创新方面。教给学生获得幸福的“金手指”。赵汀阳教授说“幸福之所以比快乐要稀少得多，不是因为获得幸福需要更艰难的努力，而是因为人们在大多数时候没有采取能够获得幸福的行动方式。”获得幸福需要切实可行、
15、科学合理的行动。因而在课堂教学中教师不仅要教给学生“金子”即知识，更重要的是教给学生点石成金的方法即“金手指”。在思想政治教学中，我不让学生死记硬背，而是指导学生记忆的要诀，如网络结构法，核心词记忆法，默想放映法等等；教给学生解答图表题、辨析题、意义型等题型一般的思路和步骤，让学生学会举一反三，把学生从题海中解放出来；对学生在检测中暴露出来的问题进行错误归因，让学生自我对照，与同学一起寻找，对症下药，使学生学得轻松、高效。并依据少年儿童的身心发展特点，遵循教育规律，努力构建创新养成教育途径和模式，将养成教育贯穿到学生日常生活行为中，多层次、全方位的进行跟踪教育，突出成长为主的教育理念。（2）理论意义。立足于应用探索与实践，在探索和实践过程中总结寄宿制学校学生行为规范养成教育的规律，丰富素质教育理论和养成教育理论内涵。首先，“幸福课堂”是以教师有职业幸福感为前提的。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。 其次，“幸福课堂”应该是师生和谐合作共享的课堂。在他们的合作分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。 第三，“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。因为苏霍姆林司基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着其出百怪思维的儿童。”
