科研课题申报模板：5239

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1、以培养初中生绿色化学观念为导向的项目化学习实践研究一. 问题提出（一）绿色化学观念的培养是当前化学教学有待突破的热点问题初中化学教育属于化学启蒙教育，不仅关系到今后学生学习化学的兴趣和态度，也关系到学 生正确的思维习惯和思维意识的形成，那么“今天的教学能为明天的学生留下点什么呢？” 传统的化学教学内容主要是基础知识的传授和实验能力的培养，并没有从绿色化学、环境保 护方面切入，并且随着时间的推移，学生在中学阶段所学的有限的专业化知识在今后的学习 生涯中将会迅速萎缩而消失。所以在化学启蒙教育阶段怎样通过初中化学教育有效地培养学 生的环保意识，形成绿色化学理念是初中化学教育研究的一个重要选题。（二）

2、项目化学习活动是培养学生绿色化学观念的重要途径将项目化学习活动应用于培养学生绿色化学观念中，一方面能极大调动学生的积极性，有利 于培养学生的自主意识与自主能力，让学生逐渐形成对世界的认识、对生活的思考，让学生 学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。另一方面能较好的引导学生感受并赞赏化学对 改善人类生活和促进社会发展的积极作用，并逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学 物质的可持续发展观念。（三）本区教师对学生绿色化学观念培养不够重视在本区内，通过对本区数十个中学走访和调查后发现，无论是学生还是老师对绿色化学这部 分知识依然缺乏认识，也不够重视，有的仅仅是应试程度。学校的对绿色化学教育的重视

3、度 有待提高，教师自身绿色理念和知识水平有待提高，只有教师的思想意识转变，理论指导实 践，才能更好的践行绿色教育。在没有现成的经验的情况下，如何在初中开展绿色化学教学 是我区初中化学教师面临的新挑战。本课题旨在分析本区绿色化学教育现状的基础上，从教育的角度阐述初中化学实施绿色化学 教学的可行性，联系自身教学实际，对目前绿色化学教学策略进行整合，从教学内容、课本 出发，在课堂、习题、实验、研究性学习、课外活动方面实施教学研究，建构初中绿色化学 项目化的学习方式，尝试探讨中学化学绿色教育的新突破，促进化学教育的良性发展。二. 课题界定（一）绿色化学“绿色化学”是国际化学界提出的一个概念，又称环境友

4、好化学、环境无害或清洁化学，是 指利用系列方法和原理来消除或较少化学品的生产、设计及应用中有害物质的使用与产生1 。它是在开始就采用实现污染预防的手段，使过程和终端均达到零污染或实现零排放。 与那些通过“三废”处理与利用来治理污染的化学方法具有本质区别，最大限度地追求“原 子经济性”2。（二）绿色化学观念绿色化学观念是在化学学科素养之科学精神与社会责任：“关注与化学有关的社会热点问 题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；”这段 表述中明确提出的学生必需培养的核心素养之一。（三）项目化学习项目化学习是指一种以学生的兴趣和需求为中心设计执行项目的教学和学习方法，

5、从而促进 学生的学习效果。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以 此来解决具有现实意义的问题。三. 国内外研究现状评述（一）“绿色化学观念”的综述1984年美国环保局首先提出“废物最小化”，这是第一个绿色化学概念。首次使用“绿色 化学”一词是在1990年美联邦政府通过的“防止污染行动”法令中，其概念是绿色化学采 用最优原料及消耗，实现工艺产品最大化过程。1995年，为带动全社会对化工污染的预防 和工业生态学研究，鼓励科学技术创新，从根本上减少或消除化学污染，美国政府专设了 “总统绿色化学挑战奖”，“绿色化学”也就成为广为人知的新名词。我国绿色化学的研究发展刚起步，在教

6、育方面，正从大学向中学发展，绿色化学教育相对滞 后。目前绿色化学知识在教材中有所体现，很多教师仅仅作为一个知识点来讲解，对必要知 识点让学生记忆应付考试，忽视了绿色化学理念的形成。现在的教材中在空气中保护空 气，水资源保护中关于水资源短缺、水体污染、如何保护水资源，燃料及其利用中关 于新能源的开发，化学与生活中化学与生活的密切的联系都体现了化学理念的集中渗透。 作为一线教师，应该开发利用教材，渗透绿色化学理念，培养学生“保护环境、从我做起” 意识。（二）“项目化学习”的综述在国外的中小学甚至大学研究生教育中广泛应用着项目化学习。国外已有研究包括对项目化 学习案例和效果的影响研究3，结果表明项目

7、化学习在学生学习成绩、问题解决能力、学 生参与度、学习兴趣及合作和解决冲突技能4等方面都有很大的促进作用；也有对项目化 学习中教师专业发展和教师面临的挑战和实施项目化学习后教师对“好教师”的理解5等 方面的研究。国内关于项目化学习的已有研究主要集中在对项目化学习模式6的理论分析， 实施中应注意的问题以及项目实施案例等方面，更多应用于中职及高职教育中。但是，项目化学习的设计与实施方面还未出现针对绿色化学的具体内容，即缺少“绿色化学” 项目化学习模式设计。鉴于绿色化学观念的研究缺乏中学阶段的相关教育实践、也缺少这渗透绿色化学观念的项目 化学习研究，本研究从设计目的、项目设计、项目实施、项目评价等进

8、行改革，遵循“理论、 实践、评价”主线，构建培养初中生绿色化学观念的项目化学习模式。四. 选题意义及研究价值（一）选题意义1. 促进学生自身发展的需要义务教育阶段的化学课程目标中指出：增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理 使用化学物质的可持续发展观念7。本课题旨在以开展项目化学习活动为载体，一方面促 进了学生绿色化学观念的学科素养的形成，另一方面促进了创造性、批判性思维、合作与交 流能力等跨学科素养的形成，同时能帮助学生提升参与社会的责任感，健康生活的观念。科 学素养的形成是学生能够适应未来社会，促进终生学习，实现全面发展的基本保障。2. 提升教师综合素养的需要学生核心素养的培养与实

9、践的关键在于教师。本课题的开展对教师提出了新的要求，相关的 努力和研究都可以极大地提升教师的个人能力和综合素养。在开展项目化学习活动的过程 中，教师必然学会运用“课程”思维重新设计绿色化学知识、儿童与世界之间的联系，从 “教学”走向“教育”。同时，师生的绿色化学观念必然会得到提升，并运用到更多的生活 中。3. 改变“谈化色变”的认识误区学生中普遍存在着化学实验是危险的，化学造成了环境的破坏的观点。本课题旨在让学生通 过活动，辩证的认识化学，了解污染的产生和解决的办法，用绿色化学的观念健康生活。（二）研究价值本课题的研究价值在于，挖掘和研究课本现有的绿色化学教育资源，激发初中生选择与生命 和生活

10、息息相关的空气、水、环境问题等，开展绿色化学项目化学习实践活动，促使初中生 关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展 意识和绿色化学观念，成为有绿色生活方式和可持续发展行动的未来公民。同时对于系统开 发初中绿色化学素材，实施“学科育人”具有积极的实践价值。五. 理论依据（一）多元智能理论多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Dr. Howard Gardner）教授提 出的，他倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力8。每个学生都有多项不 同的智能，且不

11、同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位 学生都有发展的空间，化学学习要给予每个学生最大的发展机会。（二）可持续发展理论1987年，挪威前首相布伦特兰夫人任主席的“世界环境与发展委员会”向联大提交了研究 报告我们共同的未来，报告将注意力集中在人口、粮食、物种和遗传资源、能源、工业 和人类居住等方面，并提出了 “可持续发展”的概念。可持续发展是指，既要达到发展经济 的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使 子孙后代能够永续发展和安居乐业。初中阶段进行绿色化学教育既吻合我国“可持续发展” 的战略思想，也是创新教育的重要内容，唯有与生

12、态环境相融洽的化学才是人类真正需要的 化学。六. 研究目标通过对项目化学习的研究，以培养初中生绿色化学观念为目的，形成具有一定可行性、科学 性的项目化学习策略，以知识为载体渗透绿色化学理念教学，最终得出初中化学绿色化学项 目化学习的实施策略。七. 研究内容（一）初中绿色化学观念发展现状的调查和分析包括以问卷调查了解初中生绿色化学观念，对教师进行访谈了解初中生绿色化学观念培养， 找到中学教育中绿色化学观念的现状，发现问题。（二）培养初中生绿色化学观念的项目化学习设计策略以初中九年级化学课型不同设计培养初中生绿色化学观念的项目化学习方案，例如基本概念 基本原理课的项目化学习策略、元素化合物课的项目

13、化学习设计策略、实验课的项目化学习 设计策略和习题课的项目化学习设计策略。（三）培养初中生绿色化学观念的项目化学习实施策略将设计的项目化学习策略应用于实际教学中，选取九年级化学学习的四个典型内容：“空 气”、“爱护水资源”、“燃料与燃烧”和“化学与生活”，设计具体的项目化学习案例， 进行项目化学习和传统学习对照，发现二者在学生化学观念的培养上的不同。（四）培养初中生绿色化学观念的项目化学习管理策略主要包括化学学习中项目化学习的组织管理策略、项目化学习过程的评价策略等。八. 研究假设、创新之处（一）研究假设1. 挖掘利用课本中包含的绿色教学资源，在教学中融入绿色化学理念，使学生具有绿色化 学理念

14、的化学，学生学习起来更有积极性，学生主动去学习、去探索，直至发现学习的乐趣 所在，从而提高学习效果和学生的自信心。2. 与教学实践相结合，撰写有价值的课堂教学课例与实验教学论文，更好地适应新课程，增 强学生对化学学科的学习兴趣，增强学生的探究意识环保意识，培养学生的创新精神和创新 能力。（二）创新之处1. 从培养绿色化学观念的角度探讨当前化学教学变革，有别于当前许多研究局限于探索如 何提升学生化学认知能力的做法，有助于培养学生新时代应有的化学学科素养。2. 过去对于化学学习方式的探索，主要局限于对“坐”中学的探索，本课题对于化学学科中 项目化学习的研究，有助于突破传统教学的时空限制，创新化学学

15、习方式。九. 研究思路、方法(一) 研究思路首先对初中绿色化学观念发展现状的调查和分析，然后研究培养初中生绿色化学观念的项 目化学习设计策略，针对设计培养初中生绿色化学观念的项目化学习实施策略和项目化学习 管理策略，培养学生可持续发展意识和绿色化学意识。(二) 研究方法调查法：运用问卷、访谈、观察等方法抽样调查，了解学生绿色化学观念并进行归因分析。 文献法：查阅关于国内绿色化学观念和项目化学习的理论阐述，以及其他领域项目化学习的 经验和案例等资料。集中学习并组织阅读交流。案例研究法：建立案例跟踪分析的方法，将课题研究的过程具体化、细节化。每个小项目解 决一个问题，形成典型案例，丰富研究成果。实

16、验研究法：通过学生现状调查，结合初中化学学科知识，制定每个项目化学习实验研究。 本课题主要采用行动研究法，包括调查法、案例研究法、实验研究法，辅以文献法。十.研究的技术路线和实施步骤(一) 研究的技术路线本课题我们将按照理论学习一一前期调查一一设计方案一一行动研究一一反馈成效一一归 纳总结的路线开展研究，其间将不断开展理论学习和交流沟通，邀请相关领域的专家来校指 导，确保研究路线科学得当。(二) 研究的实施步骤1. 准备阶段，(2017年3月一2017年9月)(1) 拟定课题研究方向，确定课题组成员(2) 对课题组成员实行分层次培训，学习有关理论知识(3) 文献资料的查阅、汇总分析，制订研究方案，组织论证2. 构建