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1、对新的评价与考试制度的探索评价是教学的杠杆，我们怎么评价教师，他们就怎么教；我们怎么考试，学生就怎么学习。所以说，评价与考试的改革是本轮课程改革的至关重要的组成部分。为适应新课程体系，吉林市实验区对实验学校的考评制度进行了全面的调整与改革，并加大了新课程评价改革的研究力度：专门成立了新课程评价研究课题组，由教育学院负责课改的领导牵头，吸收了实验学校的领导、教师、学生以及部分家长参加了考评研究。课题组在开展新课程课堂教学研究的同时，积极进行了考评制度改革的探索。 我们尝试建立了学校、学生、家庭、社会共同参与的定性与定量相结合、过程与结果相统一的动态评价体系，称之为“三、五”评价框架。 一、等级特
2、长评语 把学生的学业成绩分为“优秀”、“良好”、“合格”等级，不设“不合格”等级，我们把这称之为“期待性”评价。对第一次考评暂不合格的学生成绩先不作定性评定，由任课教师同这位同学谈话，主要以鼓励为主，保护学生的积极性，减轻学生的心理压力，找出自己学习的差距与症结，使其继续努力学习，再经考核最终达到合格。特长评价是为了激励学生形成兴趣、爱好，发展个性，而把学生特长的发展作为一个领域进行单独评价，由任课教师、家长、同学一起对学生进行“特长”评价以鼓励学生爱好广泛，兴趣多元。“评语”评价则是用文字描述学生的综合素质，并针对其某一方面的不足，由班主任写出鼓励性评语。 二、课堂检测单元检测期末验收 小学
3、生的学习成绩是发展变化的，因此，不能过分看重他在一次考试中的考试成绩，也不能只凭一张试卷来评定他的终身。因此，我们提出“过程性评价与终结性评价”相结合。即教师要重视学生平时学习情况的记载，进行随堂检测、单元检测于期末进行综合评定。 三、动口动手动脑 在“考”、“评”的形式上，我们采取了“四个结合”的方式：一是口试、笔试结合，根据测评内容的不同，灵活恰当地选择合适的方法，尤其是语文学科的考试要根据新课程标准的要求，创设情境在口语能力方面进行测试；二是单项、综合并重，单项考核侧重的是考查某一方面的能力和知识水平，比如语文学科按识字写字、阅读、积累、习作表达、口语能力几大领域单项测评，也可以进行语文
4、综合能力的全面测查；三是定量、定性互补，单项考评采取的是定量的方法，综合考评一般采用的是定性的方法；四是理论与实践相融，即书本知识与实践能力相融合的考试方法，既考察课本知识，又考察动手操作的能力，促进学生多种能力的综合发展。 四、主动严格愉快 我们鼓励学生主动参与评价，让学生在考评中做主人，强化了学生的自主学习的精神和主体评价的意识。在评价的过程中，教师要把自己当成一个参与者和组织者，同时要严格把关，保证质量，使评价成为教育教学过程中的动力。如此良性循环，使不同发展水平的学生都能尝到学习成功的愉快，树立进一步发展的信心。 五、学生教师家长 在实行“考”、“评”制度改革中，我们要求各实验学校必须让参加考试的学生自选等级测评、家长参与测评和教师评语相结合。这样既能发挥学生、家长的自主性，又能促使师生与家长的关系进一步融洽，使课程改革进一步受到社会的关注。
