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1、会计电算化教学问题浅析(4篇) 第一篇：会计电算化教学问题及改进措施摘要：本文从高职院校会计电算化教育教学目的入手，以高职学生应具备的知识构造和就业为导向，阐述了如今高职院校会计电算化教育教学中存在的几点问题，并提出相应改进措施。关键词：高职院校；会计电算化；存在问题；改进措施会计电算化是高职院校一门非常重要的专业课程，它随着新时期会计学和计算机互联网技术的开展而不断完善。因为会计电算化专业课程具有非常强的理论性，因此高职会计电算化专业的培养目的要以技术应用型为主，培养具备一定理论知识和技术应用才能的务实、实用型人才。如今很多高职院校会计电算化专业的毕业生虽然学习了专业课程，但到了工作单位适应
2、不了单位需求。这些的问题绝非个别现象，这也暴露出高职院校会计电算化教育教学中存在的很多问题，需要我们不断改进。一、高职会计电算化教学中存在的几点问题1.教学目的缺乏实效性。因为会计电算化教学在整个高职院校的地位和教学目的比较模糊，导致一些高职院校在设置会计电算化教学课程时缺乏实效性，课程之间也缺少衔接。此外，由于会计电算化专业建立较短，缺乏成熟的经历来借鉴，对设置哪些专业课程、学习哪些知识、如何进展课堂教学和专业知识理论、学生应掌握哪些理论专业技能和就业总体规划不明确，这就导致课堂教学比较混乱。2.教学理论环节滞后，重视不够。会计电算化是一门理论性非常强的课程，上机操作是非常重要的环节，但如今
3、大部分院校对理论课缺乏足够重视，课时安排严重缺乏，这从客观上严重影响对高职学生理论操作才能的培养。另外，一些高职院校缺乏标准化的理论硬件，例如：会计电算化实验室由于计算机数量缺乏，因此严重影响理论教学环节的顺利开展，更制约教学实效性的进步。3.理论教材选择滞后。如今会计电算化教学理论用书选择上严重滞后，很难表达时代性。教学中使用的教学软件也仅仅提供了一些非根本操作，缺乏时代性。所以，设计一套科学有效的，适于理论实训教学的教材尤为必要，但这对于实训老师来说是非常繁重和精细的工作。4.师资队伍知识构造老化。如今，大部分高职院校中老师知识构造老化是制约教学开展的非常重要的因素。据相关部门研究，如今高
4、职院校从事会计电算化教育教学的老师中很多并不是本专业出身，没有系统学习过会计和电算化相关知识，真正本专业出身的综合性型专业老师很少，很难适应新时期专业教育教学的需要。随着一些大型数据库在企业财务会计软件中的推广和应用，以及一些先进管理理念和方法的不断引进与完善，这些都给老师带来很大压力。如何更新师资队伍的知识构造是我们亟待考虑和解决的问题。5.教学方法需要进一步改进。如今会计电算化教育教学主要还是把教学内容编排成一个或几个小任务，任务中包含高职学生需要掌握的知识和技能，也包含高职学生需要的才能训练要求，这样学生通过完成被分解的教学任务，掌握教学内容。虽然这种教学方式可以有效地培养高职学生的应用
5、才能，但对会计电算化专业的知识体系掌握不到位，不利于培养高职学生的探究才能和创新才能。二、高职会计电算化教学要注重解决的问题1.明确教学目的，科学安排教学内容。会计电算化原属于会计专业，随着计算机技术和网络的不断开展，计算机技术和网络在财会中不断应用，于是会计电算化应运而生。所以，我们不仅要让学生掌握扎实的会计知识，更要让他们纯熟掌握计算机技术和网络知识。确定教育教学内容时，我们要在会计电算化专业有效定位的前提下，有效结合学生自身特点，加强知识的连续性和创新性的有效结合，培养出具较强专业技能和知识的新时期综合性会计人才。社会需求是会计电算化教育教学开展的第一动力，我国社会经济的快速开展需要大量
6、会计电算化专业人才，这给高职会计电算化教育教学提供了很好的开展机遇，为学生提供了广阔的就业前景。2.重视理论教学，做好理论设计。这一专业是一门实用性非常强的学科，这就要求我们以培养学生的应用才能为中心设计理论教学内容，以培养他们就业才能为导向，不断推荐理论性教学改革和创新。会计电算化理论课包括课程设计和教学理论两部分。教学理论要围绕财会理论课的教学内容组织，可以通过理论掌握会计的根底知识，注重学生理论操作才能培养；课程设计那么作为课堂教学的进一步延续，在有效学习会计电算化专业知识的根底上，进展有针对性的总结和强化训练，通过学生亲身操作，弥补课堂教学环节中无视的知识点，对所学课程做延伸性归纳和总
7、结。3.解决实训教材缺乏的问题。会计电算化需要立足企业及借助软件平台实现其价值和作用，这就需要我们借助科学有效的理论课教材，并保证其理论课课时，这些都是决定实训课实效的重要因素。如今会计电算化实训教材很少，并且质量很让人担忧。为了保证会计电算化实训教学实效，要立足于自身教学理论，自主编写实训教材，使其充分发挥实训教学的实效。4.加强实训师资队伍建立。面对会计电算化老师理论知识和技能滞后的现状，高职院校要对老师进展全方位、立体化的培训，同时要鼓励老师积极开展自学；院校还要把会计电算化知识技能进步作为老师的重要考核指标。只有不断探究、不断创新和不断完善自己，才能把最前沿、最实用的会计电算化知识教给
8、学生，才能实现会计电算化培养目的，才能适应社会不断开展和创新的要求。此外，高职院校可以采用请进来，走出去;的方法，聘请会计师和软件工程师给老师举办专题讲座，也可以把实训老师送到大型公司锻炼，参与公司财务系统的管理工作，这样可以把会计电算化实训老师的理论知识和理论才能有机结合起来，进而有效进步实训师资队伍教育教学才能。要：当前，我国会计电算化普及率大大进步，中职院校已将电算会计技能列为会计专业的核心技能。但是，该技能在教学施行中仍存在不少问题，本文指出了职业高中会计专业电算化会计技能培养的核心内容与相应的课程体系。关键词：电算化教学；教学内容；课程体系会计电算化是中职学校会计专业学生必须纯熟掌握
9、的一项技能，是一门理论性很强的专业技能课。它要求学生将计算机和会计专业知识结合起来，由计算机自动登记明细账、总账、日记账，并由计算机自动算账、转账和结账以及编制各种会计报表，替代人脑对会计信息进展分析、预测、决策的过程。然而，作为一门理论性很强的专业必修课程，却存在着很多问题需要解决。如今就存在的问题进展一下分析。一、电算化教学存在的问题主要有以下几方面：1.上机实验课效果不佳，学生解决问题的才能差。一般来说，在一个教学班只有一位老师，却有50多个学生，老师教学指导才能有限，难以一一对学生进展手把手地个别指导和检查，同时班容量大，也无法保证学生每人一台电脑，在合用的过程中就可能导致学生上课说话
10、，不认真听讲，进而导致上课效果不理想，对知识点的掌握不是很到位。另外，学生在实际操作中，经常会遇到各种各样的系统问题和操作问题以及计算机故障，会计电算化的课程性质决定了老师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。一位指导老师无法给学生及时解决，导致理论才能大打折扣，实验效果不理想。2.教学方式单一。在教学方式上，老师采用的教学方式，是介绍所用财务软件的使用步骤。上课过程中，只能给学生讲解操作步骤，根本表达不了老师应有的业务程度和业务素质。此种教学方式下培养出来的学生，理论性得不到进步，也就不可能具备很好的职业判断才能、创新才能和考虑问题的才能。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行
11、为，不利于学生学习积极性的进步。3.教材课后练习单一。很多的会计电算化教材，其课后习题数量少而且习题类型单一：有的只有复习考虑题；有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的翻版;，更换一下数据而已；有的甚至没有课后习题。还有的课后习题与学生运用的软件和使用的会计制度不配套，无法进展正常的学习训练。因此，学生在学习了相关实验内容后，稳固知识这一环节就显得薄弱，考虑问题和解决问题的才能得不到进步，理论性比较差。4.课程安排顺序不合理。我校会计电算化在高二第一个学期就开设。这个学期学生才开场学习手工记账，而且学生的会计知识也只是是刚刚学了根底会计，对会计分录掌握的也不是很熟悉，这样就造成老师需要把会计电
12、算化上机理论课的一部分时间和精力浪费在原始凭证和会计分录的讲解上。这些都是不科学的,教学质量肯定是不好的。二、对会计电算化教学的几点考虑1.改进教学方法，运用案例教学法。案例教学法，就是直接取某一个企业的案例，让学生利用会计电算化进展处理。案例教学法是具有启发性、革新性的新型教学法。案例教学法在学生学习和掌握了的知识和较为纯熟地掌握了财务软件操作流程的之上，分组讨论，设计案例，然后将设计好的案例分角色地上机操作检验，在规定的时间内提交案例及账套信息的教学策略。在学习总账的时候，要求每组学生在讨论确定企业的信息后角色岗位的分配，每个岗位都具有相应的职责和权限。整个案例上机操作的完成每组员的同心协
13、力才能完成，所以每个组员都各司其职，这样才能保证案例的顺利完成。在整个案例完成后，各成员再在一组起思索讨论和总结，经过这样的理论练习，学生们牢牢地把握住了各知识点，还锻炼了动手才能。2.改变教学形式，采用分组教学法。分组教学法就是充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成假设干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，针对不同教学内容分别采用同步共进法和异步共进法来把操作内容进展有机分割，化整为零，从而到达引导学生自主学习、减轻老师的辅导量、进步教学指导效果的一种双向互动式的启发式教学方法，是统计分组原理在课堂教学方法上的详细应用。理论说明，在会计电算化操作教学中采用分
14、组教学形式，通过生生互动;、师生互动;，能有效进步学生学习的热情，增强学习的自觉性、主动性，培养学生的合作意识、团队精神。作为一线老师，我们应不断探究、完善分组合作的教学形式，使分组合作教学形式发挥宏大的潜能，促使教学程度更上一个新台阶。另外，也可以尝试一堂课配上两个老师，在上课中对学生遇到的问题进展及时的解决，这样既可以进步上课的效率，也可以帮助学生掌握好知识点。3.合理安排上课时间。我认为电算化课程应该安排在学习完财务会计的知识后比较适宜，这时的会计班学生已比较熟悉手工会计形式及会计业务循环了，对手工会计的帐簿、凭证、报表的格式及内容已相当理解，这时从手工做账过渡到会计电算化比较容易。三、
15、总结总之，在中等职业学校的会计电算化教学中，一定要重视学生理论操作才能的培养与训练。会计电算化是门操作性极强的学科。教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。进步学生的动手才能，将学生培养成具有较高操作程度和管理程度的实用型人才。要：文章介绍了要：翻转课堂是对知识的传授和内化进展反向安排，翻转的施行实现了对传统教学形式的革新。文章首先从教学主体、教学资源呈现方式、学习的时间空间等三个方面阐述了翻转课堂教学形式的特征，接着分别以采购管理模块为例，重点剖析翻转课堂教学形式在教学过程中的详细运用。关键词：翻转课堂；教学形式；会计电算化翻转课堂又名把课堂翻转过来;，相比传统课堂来说，它是一种全新的课堂教学形式。翻转课堂是美国林地公园高中的乔纳森bull;伯尔曼和亚伦bull;萨姆斯两位老师为帮助那些无法正常来上课的学生课后补习功课，将事先录制好的课程视频、PPT课件文稿及其他资料传到网络上供学生学习，
