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1、新课标教学的反思新课标教学的反思新课标教学的反思1x年秋半学期始,我市新初一起先运用鲁教版生物新教材。新教材、新理念给生物基础教化带来了朝气和活力,也为广阔的生物老师从事新一轮的教化教学改革带来了新的机遇,特殊是新课标提倡的以探究式学习为主体的教化思想更使生物教学及试验改革如火如荼。但同时也给农村学校，尤其生物试验教学带来了诸多的挑战。 1课程资源的开发面临着挑战新课程改革是国家第九次课程改革，改革的目的是为了适应国家将来发展所须要的开放性、创建性人才培育的须要,新课程中始终贯穿自主学习的新理念,提倡让学生动手、动脑，要求老师应指导学生自主探究与实践。但在近半年的教学实践中，我们发觉新课程改革
2、并未能真正变成实际教化教学效果。究其缘由是，课程作为一种资源,其开发可分为校本课程开发;老师课程资源开发;综合实践课程开发等部分。就老师课程资源的开发而言,新课程强调学科教学内容要具有开放性、交*性、整合性、综合性,所以老师必需要有足够的课程资源可供利用、选择、开发;必需要有充分的学问库来让老师获得“养分”。但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制,可供老师获得学问和信息的资源极为有限。很多学校没有校内网络及教学多媒体,缺少相应的图书和标准试验室。有限的图书得不到刚好更新和有效利用,学生的生均占有试验仪器量和微机数少得可怜，四率工程建设跟不上新课改的步伐。老师没有资料可查,学生没有大量的图书
3、可供阅读。没有资源可以利用，搜集资料,完善学问结构、改进教学策略等受到影响,试验教学不能很好地开展，生物试验的开出率达不到规定的要求。学生的实践性未能很好体现,新课程的落实打了折扣。试验硬件建设面临着挑战 教化质量的提高，试验手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持，目前农村初中在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来“普九”验收投入,教化教学条件大为改观，但面临的新的困难也日益显著,相当一部分农村学校缺少足够数量的独立试验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在。尤其目前生源高峰，班级数及人数剧增的状况下,更是捉襟见肘，从而影响了试验的进度和质量。由于经费惊慌,部分学校的生
4、物仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上，少数试验依旧是原先的类标准（四人一组）,特殊是新课程中的创新试验的仪器更是缺口很大。教学设备的陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求,老师无法进行必要的演示试验,学生无法动手试验探讨、探究，由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备,师训、教参供应的各种教学光盘和课件只能成为摆设。 3农村初中老师素养面临着挑战 老师素养的凹凸干脆影响着生物教学及试验质量的提高。但从目前农村初中生物老师的构成上来看，呈现专业化老师偏少，课时负担过重及学问实力与条件不相适应的特点,不少农村初中存在兼职老师。老师整体素养不高,更谈不上什么试验教学创新及课程改革了，其详
5、细主要表现在:新课标教学的反思2本课是在学习的圆的初步相识和圆的周长的基础上进行教学的，教学重点是理解圆面积的推导过程。 圆面积公式推导过程中隐含着一种重要的“转化”与“极限”数学思想方法。教学时我先让学生依据方格图大胆地猜想出圆面积的范围。之后在老师的启发引导下,通过学生的动手操作、视察、发觉拼成的近似长方形的长和宽与圆的什么有关，从而推导出圆的面积,使学生获得用转化法可以求出圆的面积,体现一种“化圆为方”、“化未知为已知”的转化思想。在此基础上让学生通过探讨、操作、探究得出圆面积的计算。这一过程的设计正体现了新课标所提倡的三维教学目标,由重结论向重过程转变。不仅重视学生数学学问的获得,更重
6、视数学思想和数学方法的形成,使学生学得更好玩，更有价值。 教学中主要通过回忆、迁移、动手操作、自主探究,最终课件清楚演示加以协助，理解圆面积公式的推导过程,从而突破本课的重难点。新课标教学的反思3 “找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容,主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律,培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象,引出图形排列的一些简洁规律,使学生感受生活应用的广泛性,同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思
7、索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。 例1、例2、例是最简洁的图形的改变规律,例是简洁的图形的改变规律。基于这两部分内容比较接近,固支配在一节课内教学。 为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛,调动学生主动性,我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后,故作神奇地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去,猜对的同学很兴奋,猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问
8、第三朵花是什么颜色时,渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我刚好地夸他们真聪慧猜得真准,学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来,学生们都在揣测。看到他们怀疑的眼神,我公布说:“是奖给这节课上得好的同学的,回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道:“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了,还渗透了后面即将要学的新学问。 为吸引学生提高学生学习爱好，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂,并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时,我设定了一个情境，让聪聪
9、和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌,让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学,每个例题都制成了课件,这样教学内容就详细化、清楚化。新课程提倡自主合作的学习方式,在课堂上我把学习主动权交给学生,我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动,自己发觉图形的排列规律。新课标教学的反思4 在新课标背景下，传统的授受式教学尤其是它的极端现象“满堂灌”已经没有多大市场了，取而代之的是问答式的教学方式。这种教学方式是不是算得上真正的新课改呢?笔者听过不少课，总是隐隐觉得有些不妥。许多老师课上得好像井井有条,学生
10、学得好像是兴致勃勃,而且给人的感觉是双边活动达到甚至超过了一个定量，学生在老师的指引下驾驭了文本的的重点和难点。然而总有一种牵强造作的感觉,让人心里别扭。 曾有这样一个案例:有位老师在教学乡土情结时，设计了一个提问导语,目的是想让学生说出课题来，于是他叫起一个学生,启发道:“假如有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他起先惦念自己的亲人，惦念自己家中的小狗小猫,这叫做什么?”学生答道:“乡思。”“可能是我问得不太好,也可能是你理解上有些偏差，好,我再换个角度问:这个人在外乡的时间相当长,长夜里他只要望见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么?”老师又问道。“月是家乡明。”学生很干脆地回答道。“不能这
11、样回答。”老师有些急了。“举头望明月,低头思家乡。”学生回答得有些不自信了,甚至还引起了其他同学的笑声。“我只要求你用四个字回答,事实上就是一种思念家乡的感情啊。”老师接着启发道。“思念家乡。”学生嗫嚅道。好在此时有聪慧的学生已知老师要讲什么内容，接口“乡土情结”，老师才如释重负。然后该老师依照教案一步步地提出问题并请学生一一回答,直至课堂结束。这样的教学存在极大的弊端。 第一，老师有必要这样刨根问底吗？肯定要答出“乡土情结”这四个字吗?只是由老师发问，学生回答，地位明显不同等，学生处于被动状态。 其次,为什么肯定要一步步根据程序操作？问题是老师设置的，答案也是预设的、唯一的和定型的。 第三,
12、提问的对象只是少部分的学生，只有少部分学生参加。第四,所谓的评价体系只是一句空话,如何评价,怎么评价,在这样的课堂上根本没有得到任何的体现。针对上述问题，该如何将这种问答式的语文教学进一步改进呢?倪文锦先生在中学语文新课程教学法中明确指出语文教学范式的转型，由“授受”转向“对话”。换句话说，必需将这种师生之间的问答式教学提升为对话式教学。语文是什么?课程标准作了清晰的论述:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应当让学生更多地干脆接触语文材料,在大量的语文实践中驾驭运用语文的
13、规律。”它生动地告知我们：语文学习不能死读书,要在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中。只有树立大语文思想，才可能让我们的学生与古人、今人、自然、社会以及自身进行心灵的对话和精神的沟通,在对话过程中，将优秀的言语作品化为内在的语文素养，最终形成对未知世界、人生、人性、人情、人道、志向、幻想、幻想、思想的自觉关注。语文教学就是以听说读写为依托,实现真正意义上的对话。因此必需根据以下几个层面来进行提升。 首先是师生观的转变。在对话式教学中，教学不是传递已有的学问和信息，教学也不再是指导学生去做这做那，教学是师生合作共同进行的主题探
14、究式和问题解决式学习。老师与学生在教学中结成了“学习共同体”,形成学习型组织。用一句话来说就是老师与学生都是教学组织中的同等成员。二者在本质上是一体两面的，他们不过是教学组织中存在差异的成员。老师是一位富有阅历的伙伴,学生是一位正在成长中的新手。这就规定了师生双方必需在真正意义上的民主、同等、真诚的前提下实现心与心的沟通。在老师与学生，老师与文本，学生与文本的对话之中，师生共同面对学习问题,在问题解决中提升自己。详细而言，在学习过程中,师生有输出、有汲取、有确定、有否定、有再现、有思索、有批判、有归纳因而对老师素养提出了更高的要求，要求老师既能同等地接受与理解学生的见解，又能高屋建瓴地指导学生
15、推动学习进程。学生在对话中则更充分、更自由地发挥自己的主观能动性,发表自我见解;在批判、借鉴、汲取老师及同学的见解中推翻或强化、整合或充溢、形成或重建自我见解。这种状况同样适用于老师。互联身份与互为因果的关系、教学相长的互惠式关系在对话中得以淋漓尽致的体现。 其次是问答形式的转变,提问行为的完善。课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。可以分为五种类别: 1师个互动，即老师与学生个体之间的互动。 2师群互动，即老师个体与学生群体的互动。.个个互动，是学生个体与学生个体之间的互动。 4.个群互动，是学生个体与学生群体之间的互动。 5.群群互动,是学生群体与学生群体之间的互
16、动。这些问答的形式改老师问学生答的单项输出模式为师生间、同学间多边互问互答方式，把学生由被动受问者转变为主动发问者,使之成为学习的真正主子,成为自办法愿和自我发觉的主动表达者。这就要求老师为学生供应发问的时间和条件，并指导学生学会在阅读、对话、思索中发觉、捕获、提炼和表达问题,逐步提高发问的质量和水平，激励学生擅长怀疑和质疑,勇于提出与老师或教材不同的看法来。老师对于学生的怀疑、质疑要放开肚量和眼光,允许争辩,不武断地判定是非,不轻易地否定学生。同时在教学设计的过程中要求先学后教、先思后问、先问后讲。把学习的主动权交给学生,并保证学习过程的充分性、完整性和连续性,给学生带来的思维空间越广泛自由,其思维的成果也就越丰硕。 最终是评价体系的变更。在授受式和问答式课堂教学中,强调学生从课堂中获得学问的多少，结论的正确与否。而新课改中的评价则有多种方式,每种方式都有其优势和局
