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1、一年级学生的朗读教学王娅玲当前，不少低年级语文教师过于重视识字教学，对课文朗读训练草草带过，低年级阅读教学目标中，新课标提出“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文”，朗读能力的培养依赖于各年级段循序渐进的训练，所谓 “万丈高楼平地起”，它不能一蹴而就。因此培养学生“正确、流利有感情地朗读课文”应该从低年级抓起。一年级新生的朗读存在的问题很多，主要表现为以下几方面：一、拖腔拖调。轻者在词与词之间拖音，如“小小的船儿”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“小小的船儿”。如果不是教师的刻意引导，后者比较多。这类学生读词也一样拖音，一个词非得拆成一个一个字来读，如“语文”。二、轻音不轻。像“着、
2、的、了、吗”等助词、语气词，往往需要读得又轻又短，但学生不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“地”、“得”、“着”字时，有的声调上扬，像是在吆喝什么似的。三、停顿不当。因句子成分的不同，因词语之间的不同关系，词与词之间一般都有或短或长的停顿，有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。要是遇到翻页，那停顿的时间就是最长的。一句与一句之间，一段与一段之间，正确的停顿就更难。因为很多学生不是在读词读句读文，他们的脑中没有一个整体的概念，只是在连起来念一个个字。四、音量不适。朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，有时还需要根据文章内
3、容的情感适当调整音量的高低。但学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。五、声音不美。有的学生声音很难听，如果属于先天或疾病，不是我们教师研究的范围，可多数声音难听的都属于发音方法不对，很多学生从喉咙底下挤出声音来，这不但让人听起来不舒服，而且会伤害自己的声带。一年级新生在朗读上存在种种问题都并不可怕，因为在上一年级之前，他们并没有真正学过朗读，不会读可能是因为生字太多，并不真正理解朗读的含义，不知道该如何朗读。就像一个周岁的幼儿蹒跚学步是很正常的一件事情。但是如果在一年级时没有正确指导，没有培养好朗读的能力，没有养成良好的朗读习惯，那就是一件不正常的事情了。那么，一
4、年级教师该如何培养学生的朗读能力呢？解决字音问题之后，我认为要从以下几方面去做：一、 适度“指读”“指读”适用于一年级第一学期。“指读”指的是学生用手指字，一个字、一个字地读。一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散，在阅读时容易读错别字，读漏字、落下标点符号。如：“影子是个好朋友，常常陪着我”。学生就把“好”字给读漏了。“一边多，一边少”，读成“一边多、一边小”，把“少”给看成“小”。标点符号经常让他们忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏，能训练学生手、眼、脑协调发展。“指读”还能帮助学生正确辩认文字符号。从心理
5、学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率，避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。在指导，教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”，逐步提高默读速度。课标不提倡低年级的“指读”，然而从实践来看，“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段。“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。二、 适时“范读”刚学习朗读时有的学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，口中读出的是孤立散乱的音节，而不是具有自然声气和信息意义的完整话语。所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练，不断拓宽
6、视幅，增加每次眼睛看到的字数，增强联系上下文了解字义的能力、逐步提高整合的速度，能够快捷顺利地进行意义组合，防止读破词、读破句，克服“指读”或一字一顿、一词一顿的唱读现象，扎扎实实地进行朗读训练，这样学生就不会把“五星红旗是我国的国旗。”读成“五星/红旗/是/我/国/的/国旗”了。有的句子太长，学生不容易断句，这就要求教师适当地范读指导。例如：“收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”。学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿。有的读成“收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱”，没有正确断句，经过教师的范读指导，他们才准确读出“收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱
7、”。在进行有感情朗读指导时，我们经常犯这样的毛病，“这个字要读重音”“这个词读得低沉”“这应该用高兴地语气来读”.不停地给学生灌输朗读的“技术”，却不知这种过分关注于“技术”的灌输是不能帮助一年级学生构建技能的。一年级学生要的是真实的感受。他们的阅历浅，还不能自行感悟词语的感情基调，只有通过教师的范读，学生进行模仿性朗读，学生的朗读能力才能得到切实培养，而后由模仿逐步走向自我朗读。由此看来，教师的范读是非常必要的。到后来经过范读，并要求学生边听教师朗读边看教师的表情，然后再模仿朗读，进而创造朗读，最后总算读出那个味来了。三、 多样“训读”读书重要，读书是枯燥的，我们要把枯燥的读书变为富有生气的
8、读书，因此必须进行多种形式的练读，如接读、范读、引读、配乐演读、品演、赛读等，不同形式的读贯穿于整个教学过程，使学生保持较高的读书兴趣。例如：一次比一次有进步中“小燕子又去了，回来高兴地说：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！燕子妈妈笑了，说：你一次比一次有进步！”在分角色赛读中，学生们读出了小燕子的兴奋，读准了燕子妈妈的高兴，还能用稚气的语调朗读小燕子说的话，用亲切的语气来表现燕子妈妈对小燕子的爱和对小燕子进步的高兴。听着学生们的朗读让人得到美的感受。在朗读训练中，教师可融入学生当中，跟他们比一比、赛一赛。一段话比一比读得更有感情，赛一赛谁背得好、背得快。你说你的感受、我讲
9、我的意会，师生双方以平等的心态相互交流、沟通、补充、分享彼此的思考经验和知识、交流彼此的情感体验、丰富教学内容，求得新的发现、从而达到共识、共学、共进、实现教学相长的共同发展。不断提高朗读能力，为中高年级朗读训练打下基础。四、评价激励。一年级学生大多人大多时候是为别人学习的，教师的评价更左右着学生对学习的态度和兴趣，所以教师不可吝啬自己的激励，让学生从你激励性的评价中找到信心、找到勇气、找到学习的热情，这是课堂教学中不可缺少的。教师也需要让学生学会评价，但学生喜欢挑刺，这就需要教师引导评价的学生先找找优点，再看看需要帮助他改正什么。但是评价又是需要实事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使
10、学生无所适从或者干脆找错学习之模范。只有实事求是又充满激励性质的的评价语，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读，提高学生的朗读能力。比如：真不错，第一遍读书就基本上把字音读准了！多练几遍，还怕不流利吗？XX虽然声音不够响亮些，但是，小朋友们，你们是没有听见，XX刚才读书时不仅准确、流利，而且还很有表情呢！XX，你愿意读得响亮点，让大家都来听听吗？真好，不愧是我们的朗读明星！你能让那些花在我们眼里更红一点，草更绿一点吗？相信这样的评价语会让学生读了还想读，会让学生找到自己需要改正的地方，一定会提高朗读能力的。 注重朗读是我们母语教育传统经验的精华，即使从现代阅读现学的观点来看，朗读的多重教育功能也不可低估，“正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标规定的基本的语文课程目标，是公认的从事语文教学的根本手段，是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。让我们下点功夫，从小抓好朗读这一关。
