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1、初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领一、概念解读及意义: 初中数学试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种常用的教学形式,以分析学生考试状况、纠正学生在某一块知识的错误结识和存在的共性错误、弥补教学中的漏掉、巩固延伸数学知识、构建系统知识、协助学生提高解题能力与解题技巧，发挥主观能动性、调动学生学习积极性的一种有效的课型。对学生的知识掌握限度进行检查后,好的试卷讲评课就显得举足轻重，它能起到总结经验、拓宽思路、解释规律、提高能力的功能。 通过试卷讲评课协助分析前一阶段的学习状况,查缺补漏、纠正错误、巩固四基，并在次基本上寻找错误因素,从中吸取失败教训，总结成功经验,从而完善学生的知识系统和思维系
2、统,进一步提高学生解决问题的能力。同步，通过试卷讲评课可以协助教师 发现自己教学法方面的问题和局限性，进行自我总结、反思和改善教学措施,最后达到提高教学质量的目的。二、试卷讲评课基本原则: 1、时效性 俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成。”考试后试卷讲评越早，效果越明显。由于考试是学生独立思考最强的数学实践活动,答题过程中学生有诸多解题的思路和想法。此外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈,因此此时讲评能达到事半功倍的效果。如果教师在考完试很长一段时间后才想起讲评，学生对某些问题的想法和疑问会逐渐模糊，甚至忘掉，这样往往会大大减少试卷讲评的效果。 、针对性
3、在讲评试卷时，不应当也不必要面面俱到，逐题讲评,这样既导致时间上的挥霍,又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基本上,对学生的普遍性错误及因素做到心中有数,对那些波及重点难点知识且能力规定比较高的试题要特别照顾,进行重点备课和讲评,并以此为突破口，进行举一反三,从多种侧面、多种角度进行合理发散;对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。因此，教师要精确分析学生在知识和思维方面的单薄环节。找出试卷中浮现的具有共性的典型问题,针对导致错误的主线因素及解决问题的措施进行评讲,对错误率较低的题则只需蜻蜒点水或课后个别指引,真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则。这样讲评的时间也得到了保证，效果也更
4、明显。 3、层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同窗生存在的问题不尽相似,因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动,使每一名学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。这就规定教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。 4、拓展性措施是核心，思维是核心,渗入科学措施，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。讲评时，引导学生思考并发现解题过程中所波及的知识点，逐渐形成知识网络,这样有助于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”,教师要善于以题带面，紧紧结合所讲试题进行合适的延伸或开展变式研究，达到“通过解一题会做一类题”的
5、事半功倍的教学效果。三、 数学试卷讲评课的“三段六层”三阶段：课前准备阶段课堂解说阶段课后巩固阶段六层次:1课前学生自我剖析，自查自改 在这一环节学生可以完毕的任务有三点：一、对于简朴错误直接可以找出错因,自行解决；二、对于某些似是而非的题目在懂得错了后来，她就会从另一角度对问题进行思考,为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫；三、对于自己不能解决的问题可以先记出来，在教师的讲评过程中可以重点的听一听。这样给学生一种自我剖析明因的过程,可以更好的调动学生进一步析错纠错的意识,从自身找出问题的所在。2.课堂组内交流合伙，生生互助 小组内的合伙摸索交流也是我们课堂教学中不可或缺的重要力量。实际在试卷讲
6、评的过程中完全可以将某些简朴的问题放在小组内讨论释疑，自行解决。这样优等生可以发挥自己的优势协助知识学习相对弱的同窗找出问题的所在,协助她们来解决。小组内各取所需,各展其能，可以更大限度的调动学生学习的积极性。同步在合伙的过程中可以就有一定难度的题目在小组内进行初步的争论,为下一步的组间交流做好准备，并把自己在探究过程中遇到的问题记录下来,通过讨论质疑，提出思考的问题,可以说在这样合伙的前提下学生可以更好的发现自己存在的问题和知识的局限性，使得组间的交流有了学生思维的痕迹。3课堂组间交流共议，师生互动 通过小组内的讨论，学生也许就自己小组的疑惑提出问题，这时,教师一方面应发挥学生的主观能动性，
7、引领学生就刚刚提出的问题引起争论,在教师的点拨下与学生共同碰撞出思维的火花。这些问题是学生急待解决的,也是学生期待的,因此我们在学生积极态度下的互动交流更显得布满活力，而此时我们所讲的也是试题浮现问题的重中之重,我们应发明性的引起学生的思维，将问题解决的思维过程清晰的呈现出来,这样学生所感受的不仅是知其然，并且知其因此然！.教师适时补充例题，提高措施 学生对于知识重点浮现的错误，有的时候仅仅依托试卷的上的几道题,显得有些单薄。为了切实加深学生的结识,从措施上谋求解决问题的途径,我们还应当根据题目的特点补充合适的例子,在试题的基本上稍有变化,引领学生摸索交流。而这种补充的例子是对学生在初步感知理
8、解的基本上进行进一步内化的过程。有了前面对错题的理解，学生就可以从措施上系统的结识到这一种知识体系，学生也可以就此提炼出解决问题的措施,逐渐的形成一种技能。5强化巩固拓展，举一反三 强化巩固是试卷讲评必不可少的一部分,学生在做题过程中浮现的典型错误反映出的是学生一种思维的习惯，如果我们讲了后来不做强化巩固,学生也许一时明白,但一段时间后，学生曾经有的那种错误的思维方式又会呈现出来。因此我们在试卷讲评后来,应再对学生进行一种强化巩固的过程,可以说是趁热打铁，及时反馈学生的掌握状况,通过练习题的设计在练得过程中起到举一反三的效果。6.课后分析消化,自我反思 让学生在课后写出试卷反思,这是讲评课后续
9、的一种重要内容。不断的反思才干不断的进步,在课后反思的过程中可以客观的找出自己的优势和存在的局限性，学生也会在反思的过程中进一步内化课堂的知识,提高自己的数学素养。四、教学模式：记录反馈自悟交流反思小结变式拓展五、操作要领:1.记录反馈: 重要涉及“两分三率”和错题记录,在此基本上肯定成绩,客观公正的指陈成绩、引探疑惑。诸多教师对新授课比较注重，能认真备教材、备学情，但对试卷讲评课往往就不那么注重了,觉得这些此前都讲过的,只要对对答案就行了。事实证明，这是极其错误的做法。教师应认真做好试卷讲评课的课前准备工作,一方面拿到试卷自己要先做一遍，然后阅卷,对学生的答题状况做具体记录。记录考试成绩。各
10、个分数段的学生人数几乎是一种正态分布,反映了学生实际水平和试题自身难易状况;记录得分率。每一道试题均有得分率,并与我事先估计的状况相比较。以此反映我对学生与否理解;记录试题答案的错误状况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；记录有创见的解法及相应的学生。从而比较全面地理解学生的考试状况、总结出学生重要错误，明确哪些内容该多讲,哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，写好试卷讲评课教案，明确教学目的及重难点。 2自悟交流 (1)自查自纠。此环节在课前将试卷发至学生手中，学生独立纠正自己可以解决而在考试中因大益或失误而错的题。发展学生有条理思考、体现和运算能力。 ()组内互纠。此环节在课前将
11、试卷发至学生手中,学生小组合伙纠正自己对知识混淆而导致错误的题的题，找出错误，互相点拨。通过“兵教兵”的方式解决,既锻炼学生又节省时间。 （3)展示交流。对于学生在独立和小组未能解决的问题,由小组长记录报告，教师进行整合。对问题先由会做的小组学生进行口述或板书,然后集体讨论。鼓励学生大胆的谈想法、说见解。对各组都未能解决的问题，教师引导解题思想和措施，并做出范例解答。关注学生解决问题过程及参与度,适时予以解题措施的渗入,板书或运用PP展示解题过程。学生能解决的问题尽量由学生解决,增强学生参与学习的广度和效度。讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。增进学生积极思考、积极探究、大胆
12、假设猜想、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。新课程以“一切为了每一名学生的发展”为最高宗旨和核心理念,新的基本教育是“以人为本”的教育。试卷讲评课也应体现这一核心理念,要以学生为主体。我一般的做法是:学生能独立解决的自己解决；不能独立解决的课堂上进行小组讨论；对于难点,教师点拨,分解难点。此外，在试卷讲评的过程中,提出问题后给学生留出足够的思考时间,不容易打断学生的回答，认真倾听学生的回答，及时将学生的“声音”转化为有效教学的资源。3、反思小结 本环节是试卷讲评的核心环节,重
13、点是对试题类型、所波及知识等加以规整,提炼不同的解决方略,引导学生规避错误,做到“懂一题，通一类,会一片”。 教师在讲评学时不能只按照题号顺序讲评,而要善于引导学生对试卷上波及的问题情景进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一种整体感。这样有助于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按两种方式归类：按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评,这种归类可让学生在教师指引下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。 按解题措施归类：即把试卷中波及同一解题措施、技巧的题目,归到一起进行分析。例如分类讨论、数形结合、函数方程等数学思想。4、变式拓展 根据检测类型拟定变
14、式内容及方式,为了避免学生对交教师试卷讲评产生厌倦情绪,在此我设计变化条件的方式，以吸引学生注意力,激发学生产生新疑惑。这样，既有助于延拓思维，也便于使学生对认知构造进行再造再构,使所学知识更加完整、深刻而系统。一方面，训练学生多角度、多层面提出、分析和解决问题的能力；另一方面，强化数学思想的渗入和措施的提炼概总，达到用思想措施指引思维的目的。对存在的疑难问题，进行延展训练，达到举一反三，提高学生解题能力和灵活运用数学知识能力。另一方面，结合具体问题变式强化数学思想的渗入和措施的提炼总结，达到用思想措施懂得思维的目的。 案例举隅: 一次函数单元检测试卷讲评教学设计旬阳县神河中学 王明富三次备课
15、教学目的:1.通过试卷讲评,进一步掌握函数及其有关概念、正比例函数和一次函数的性质，纯熟运用数形结合思想解决问题的能力,感受数与形的完美结合；体会一次函数与方程、不等式的关系，从运动变化的角度,用函数的观点加深对方程和不等式内容的结识,构建和发展互相联系的知识体系。2.在查缺补漏进一步培养运用数学知识规范解题的能力，养成言之有理、落笔有据习惯。教学重点：针对一、（2)、（4）、（）、(6)、(0)二题（13）、（5）、(16)、（17）三题(2)、（22）题等,加强函数知识在实际问题中的拓展。教学难点：体会建立数学模型的措施与作用，提高综合运用函数只是分析和解决实际问题的能力。教学措施：“尝试指引,效果回授”法为主，辅之于练习法；以学生自主交流,纠错为主，教师进行点拨、提示性指引。学法指引：通过自查自纠总结得失；通过问题剖析提高解题能力,进一步渗入数形结合思想。学生在自我反思的基本上,进行小组交流和教师引导改正并集体展示交流成果,完毕课堂练习，提高学生对知识的综合运用能力。教学流程设计:课堂导入：一方面教师向人们说声“对不起”，由于教师的的试卷设计难以尺度没有把握好，导致人们这次没能较好的发挥,纵然如此,人们一大题满分1人,答对题数0的有8人，答对题数60的有9人，二大题满分1人，答对题数80的有人。有句古训:是金子始终会发光的
