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1、二年级数学“四环节”教学模式同课异构教学反思 为了使课堂教学不断走向发展和深化，我们积极响应学校关于同学科同课异构的号召，以“同课异构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到让教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。在学校同课异构活动实施方案的基础上我和老师又一起研讨备课，定课题，定内容，最终确定共同执教大家都很少上的不含括号的同级混合运算一课。下面我就本次活动中的收获和存在的不足谈一下个人一些浅显的认识，不当之处请各位批评指正。好的方面：1、我们都非常重视这次锻炼的机会，前期做了大量的准备工作，为本次活动的顺利开展付出了艰辛的劳动。在整个课的设计中，都努
2、力践行新课程的理念，注重数学知识与实际生活的联系，尊重学生已有的知识经验，积极寻找新知识的切入点，教学目标明确具体。2、在课堂上都不同程度的重视对学生进行思维训练和学法指导，努力实现人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展这一课改理念。注意培养学生的估测意识和估测能力，注重学生学习习惯的培养，在估测意识和估测能力培养方面巩老师的课上体现的比较好。3、教师注重练习设计的层次性，在练习的设计上紧扣本节课的教学目标，从最后的达标测试上看，两个班学生的课堂达标优秀率都在70以上。两位教师都注重培养学生学习数学的兴趣，学生学习积极、踊跃，生生互动、师生互动都民主而有序。4、注重
3、课堂上后进生的学习情况，后进生转化体现在教学的每一个环节，我们也欣喜地发现后进生有了可喜的变化。课堂上，采用“等一等”，再“想一想”“勇敢地举起你的小手”等语言鼓励后进生积极参与课堂。我们都注重对学生进行及时的鼓励和评价，启发学生进行更深一步的探讨。注重学生合作意识的培养，大胆采用小组教学，有培养学生自主学习的意识，并积极践行。注重使用多媒体课件进行教学，既生动形象，又提高了课堂教学的效率，加大课堂教学的容量，要继续保持。通过这次活动及大家的积极研评课，我也认识到了自己存在的一些不足：1、独立把握教材的能力有待提高。由于教材版本的不断变化吗，通过本次同课异构活动，我发现我们在独立把握教材上还要
4、多下功夫。个别环节的设计有待商讨。2、教师语言的规范性要进一步加强。特别是一些准确的数学语言，这应该成为我们下一步教研的一部分。3、问题设计要简明扼要，切忌多而碎，低年级问题要具体明确，避免使学生产生歧义。4、评价方式要多样及时，注意积累评价语。5、小组学习的有效性要进一步加强。小组活动时要提出具体的活动要求。6、加强对课程标准的研读，逐步提高整体把握教材的能力。二年级语文“四环节”教学模式同课异构教学反思 王文英教后有思则有得，多思者必多得。所以，在进行了同课异构教学后信笔写下些许感受，盼先思而后得。揠苗助长是大家非常熟悉的一个寓言故事，告诉我们“违背客观事物发展的规律，反而会适得其反”的道
5、理，这一点大家都知道。然而今天我执教并听了其他三位教师的同课异构公开课揠苗助长后，收获远不止于此，下面就谈谈自己的一点点感受：王老师的课精致活泼，张老师的课大气实在，秦老师的课激情四溢，这三堂课各有各的优点，各有各的特色。让我这个听课者深觉教学，教学，边教边学。在教学方面我还需多学习，多探索，多反思才是。这三堂课的目标定位准确，尤其是在识字、词语教学方面，执教老师能始终围绕学习目标把识字教学引入到“掌握识字方法”，把词语教学引入到“体会词语在句中表情达意的作用”这两个目标上来，且方法灵活多样。一、识字教学各有千秋。王老师对生字的教学重点是“望、焦、算、费”这四个字，在教学方法上，她主要采用随文
6、识字的方法，且很注重范写，在每次指导书写过程中，很注重对学生写字习惯的培养。二年级的学生还处于书写习惯培养的关键时期，在写字环节，王老师上得很扎实，学生写得也很扎实，可谓是“踏踏实实教，扎扎实实写”。而张老师在生字教学的处理上跟王老师的完全不同，整堂课下来，她只让学生写一个“揠”字，在教学这个生字时，先问学生“揠”什么结构？再对这个字右半部分做了重点介绍。然后注重笔顺的教学。秦老师强调了“焦”字四点底的写法：左点、右点、右点再右点。“焦”这一生字教学环节学生学得兴趣盎然，并牢牢地掌握了“焦”的音、形、义。相信这个字会在每个学生的脑海里留下深刻印象。低段语文生字教学一定要有重点，一篇课文的生字很
7、多，而教学的方法也应该是多样的，我想每个语文老师都应该在备课时想一想：除了教会学生写这个字，我还想教会他什么，是写字习惯，还是写字的方法，或是培养写字的态度，亦或是培养一种写字的乐趣。二、词语教学方法多样1、联系课文内容（联系上下文）理解词语。如王老师问：“揠苗”的意思是什么？请用文中的话来回答，学生通过自读，找到了答案。2、联系学生生活实际理解词语。如“筋疲力尽”一词的理解，秦老师先让学生说说自己什么时候有这样的感觉，学生列举很多，如爬黄山、玩了一天等等，在学生叙述自己感觉的同时，“筋疲力尽”这个词的意思已经内化了。3、出示近义词理解词语。如“焦急”，教师带领学生品读完第一自然段后，让学生说
8、说农夫当时是怎样的心情，学生答“十分焦急”，教师此时追问还能怎么说，于是便有了“焦急万分、迫不及待、心急如焚”4、出示字义巩固理解。同样是“筋疲力尽”，在学生充分的练说后，教师通过课件出示该词字典中的含义，帮助学生进一步巩固刚才感性的认识。5、通过比较的方法理解词语。如我在教学“巴望”一词时，教师通过出示两个句子：“他巴望着自己田里的禾苗长得快些。”“他盼望着自己田里的禾苗长得快些。（他希望自己田里的禾苗长得快些。）”通过引导学生比较两个句子表达情感程度不同的方式来帮助学生理解“巴望”的意思。（但是在比较的过程中，我认为不能是纯粹的分析，还是要结合具体的语句，通过有感情的朗读，在读中体会词语表
9、达情意的不同。）6.通过补白的方式理解词语。王老师启发学生想象补白“儿子很纳闷”，他会说些什么呢？学生在思考练说中，潜移默化地已经将“纳闷”应有之义表达出来了。我设计的是：农夫自言自语，他会怎样说呢？低段教学词语是重点，我们组的老师采用的方法和策略很是值得借鉴和运用。另外，张老师课堂上不厌其烦地带着学生写“揠”这个字，以试图纠正学生的书写笔顺，虽然耗时费力，但我很佩服张老师的行为，这才是真正的关注学生，并且在她的不懈努力下，学生已经有所进步。假如上公开课的老师在课堂上遇到这种学生原本具有的不好习惯时，是否都会像张老师一样一遍一遍地纠正呢？我认为不是所有人都能做到的，我个人认为最起码校内公开课上是教师必须要做到的，并且还要注意方法的选用，我是这样想的：当发现学生出现大面积错误时，应立即停止予以纠正，首先要教师可以示范，再指名示范。本人与其他三位老师所执教揠苗助长，对文本的挖掘很深，教学思路清晰，效果明显。40分钟，尽管不长，可是它背后的准备过程却是忙碌又充实的，它带给我的思考也将随着时间的推移而愈显深刻。钻研一堂语文课的点滴收获令我倍加珍惜。
