《2023年《送别组诗教学实录》评语（精选多篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《送别组诗教学实录》评语（精选多篇）（156页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年送别组诗教学实录评语（精选多篇） 推荐第1篇：送别组诗教学实录 针对案例送别组诗教学实录中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章 1、多读 阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读, 因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成, 个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一 定的质量,注重读思结合。 为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于 “ 怎样读 ” 的谈话也不宜多,而用更多的时间让学 生自己去读。那种过去在课堂上教师 “ 一讲到底 “、” 一问到底 “ 或 ” 一议到底 “ 的做法都是
2、应该避免的。另一方面,实施新 课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。 2、多悟 古诗教学要让小学生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。 小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿 悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助 于学生在头脑中再现形象。 从某种意义上说,感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升 华,它不是借助反复训练可以实现的。但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所
3、以,在阅读过程中适时开展 师生、生生对话,有助于学生的感悟。 按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内 容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特 感受。 3、积累 古诗 从重理解到重积累,也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程,只有 “ 厚积 ” 才能 “ 薄发 ” ,很难立竿见影,一蹴而就。 重积累,就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段,进而多读多背,而不需要 “ 讲深讲透 ” 和 “ 问个不休 ” 。有 的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,
4、应当允许他们随着阅历的增长去逐步加 深感悟。 重积累,还要引导学生开展课外阅读。在这个方面,语文课程标准有明确的要求:一是扩大阅读面,二是规定课 外阅读量, 1 6年级课外阅读总量不少于 145万字。 复述有助于把课文语言转化成个人语言,是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种 类,在教学中恰当地使用,有利于学生的语言积累。 组织形式多样而又贴近学生生活的练习,可以有效地帮助学生积累词句。 推荐第2篇：送别组诗 这里的组诗只是一组诗的意思，并不是文学上所说的组诗体裁。 这个案例至少设计于十年前，是2023年， 孙老师的组诗选取了赠汪伦黄鹤楼送孟浩然之广陵别董大渭城曲这四首
5、。 虽然他们都是出自唐代诗人之手，都以“送别”为话题，但是四首诗在情境、内容和情感等方面还是存在着诸多不同的。 赠汪伦是一曲李白汪伦友谊的赞歌，诗风激情浪漫；黄鹤楼送孟浩然之广陵则多了一些绵长与悠远，比起李汪的情意，更显深情；别董大则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀；渭城曲则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美。 孙老师看似洋洋洒洒的课堂布阵，却始终驾驭着一条感情的红线，这四首诗分别是以“歌”送、以“目”送、以“话”送、以“酒”送，但皆以“情”送。以“情”为线，串“歌”、“目”、“话”、“酒”四珠，以“送”贯穿，以情凝聚，形散神聚，收放自如，可谓佳境。 观摩
6、过很多的主题教学，似乎都有一个共同点，那就是或明或暗的“线”，或曰“主题”。主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为止肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。孙老师的课堂引领学生感受“送别之情”，汲取中国古代诗文精华，其用意可谓深远。而当孙老师希望学生对即将分别的老师说几句话时，孩子们分明已经将课堂所感悟的送别情意演绎成为生活情感的一部分，“孙老师，莫愁前路无知己，天下谁人不时君！”“孙老师，我相信我们有缘会再相见！”“孙老师，桃花潭水深千尺，不及老师送我情！” 孙老师巧妙设计了“精读
7、一首,带读一组”的主题教学模式,引导学生自学、自读、自悟,组织学生质疑、讨论,使学生不仅读懂了一组送别诗歌,而且初步领会了这一类诗歌的表达方式,收到了举一反三的效果 送别组诗课堂教学实录 孙双金 师：（板书“诗”）你们学过诗吗？（生答学过） （在“诗”前板书“组”字）“组诗”是什么意思？ 生：就是一组诗歌。 师：（在“组诗”前板书“送别”）“送别组诗”是什么意思呢？ 生：这一组诗都是写送别的。 生：把送别的诗放在一起，成为一组诗。 师；是呀，以前我们一堂课一般是学习一首诗，今天啊，我们一堂课来尝试学习一组诗，一组写送别的诗，大家有没有信心？（生答有） 我们先学习第一首诗。（板书：赠汪伦）请大家
8、自读这首诗，自己尝试解释它。我相信大家有能力完成这个任务。 （学生各自投入地读，然后各自尝试解释诗句。） 师：谁来试一试？我最喜欢自信、勇敢的学生。 生：李白乘着小船刚要离开，突然听到岸上传来踏歌声，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。 师：（高兴地）你真能干，不用老师讲，自己就理解了！谁再来试试。 生：（小手举成一片，个个跃跃欲试，老师又点了一位同学）李白乘着小船刚要离去，忽然听到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪伦送我的感情深呀！ 师：不错，不错，看来同学们自学能力挺强，离开老师也能学习。古人讲：“学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。”对这首诗，你们
9、有什么问题呢？ 生：“踏歌声”是什么意思？ 生：为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？ 生：李白和汪伦的感情为什么这么深呢？ 师：苏州的小朋友真聪明，提出了一些好的问题。但我想念你们再读读诗，再思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。 （生埋头默读，陷入沉思，然后窃窃议论） 生：（疑惑地）老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？ 生：（大声地）老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时侯才送呢？ 师：（极度高兴地）这两位小朋友多聪明，多能干呀，提出两个十分有价值的问题。他们是联系生活实际来提的。按常理送人应在家里告别，送别朋友一般比较难过
10、，他们发现了诗上写的与生活实际不同。下面请你们围绕这两个问题展开讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时再送？为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送？ 生：李白怕汪伦知道自己要走了，破费钱财买礼品送自己，因此不告诉汪伦悄悄地走了。汪伦回家寻不见李白，向邻居打听才知李白走了，急急忙忙地赶到桃花潭边相送。 生：李白和汪伦朝夕相处结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走会伤心难过，因此就不辞而别，汪伦知道后赶来相送。 生：汪伦去买酒了，李白接到家书，需要立即回家，来不及和汪伦告别，就在桌上留下纸条。汪伦回家后发现纸条，急忙赶到潭边相送。 生：我是这样认为的，李白和汪伦情投意合，可能汪伦已在家门口送别李白。但李白
11、走后，汪伦觉得这样不足以表达对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。 师：（赞叹道）真了不起。你们想象得合情合理，说得有理有据。看来想象是学习诗歌的一个好方法。那你们说一说汪伦为什么踏歌相送呢？ 生：我认为踏歌相送是当地的风俗。 生：（自信地）我认为李白是豪放的人，他不希望朋友分别十分伤感。而汪伦因为十分了解李白，于是针对李白特点欢欢喜喜地踏歌相送。李白听到汪伦踏歌来送，极为感动，觉得汪伦真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪伦，握着汪伦的双手，千言万语涌上心头，执笔写下“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这千古佳句。 师：（拍案叫绝）如果说汪伦是李白
12、的知音，那我说，你们就是李白和汪伦的知己，是这首诗的知音啊！你们能不能把这首千古佳诗背下来？ 生：（信心十足）能！（生齐背古诗，摇头晃脑，入情入境） 师：这首诗是谁送谁呀？用什么方式送的？ 生：是汪伦送李白，用踏歌的方式相送。 师：（板书：以歌送别）如果说这首诗是汪伦送别李白，那我们再来学习一首李白送别别人的诗-黄鹤楼送孟浩然之广陵（多媒体显示）请大家自读这首诗。（生自读）谁来把这首诗解释一下？ 生：老朋友向西辞别了黄鹤楼，在烟花三月的时侯乘船去扬州。孤单单的小船越走越远，最后消失在水天相接的地方，只看见长江水滚滚地流向天边。 师：说得好。我问大家一个问题，你们说李白在黄鹤楼上送孟浩然送了多长
13、时间？理由是什么？ 生：送了一个小时，因为从船离开黄鹤楼到消失到天边大约要一个小时。 师：此时长江水在李白眼中仅仅是水吗？ 生：滚滚长江水仿佛是李白对孟浩然的思念。 生：李白对孟浩如烟海然的感情就像这滚滚长江水一样绵绵不断，源远流长。 师：太好啦！如果说汪伦送李白是以歌相送，那李白送汪伦呢？（这里编者可能是笔误，应该是李白送孟浩然） 生：以目相送。 生：注目相送。 师：（板书：以目相送）请大家背诵这首诗。（生吟诵） 师：我请大家看第三首诗-别董大（电脑显示）请大家根据下面的注释自学这首诗。（生自学）董大是什么人？ 生：是著名的琴师，当时闻名全国。 师：高适是在什么情况下送别董大的？ 生：千里黄
14、云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 生：天气阴沉沉的，大雪纷飞，大雁南飞，一派凄凉的景象。 师：在这样的天气，这样的环境下好朋友离开，心情怎样呢？ （学生纷纷回答：难过，压抑，沉闷，伤心。） 师：作为好朋友，高适能让自己的朋友-一代琴师带着这样的心情离去吗？不行！高适用什么办法驱赶董大心中的不快呢？ 生：用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”来鼓励他。 生：用振奋人心的话语勉励自己的好友。 师；是呀，听着这样暖人的话语，董大心情为之一振，离别的愁绪一扫而光，充满豪情地踏上了漫漫路程。这叫“以话相送”。（板书）请大家齐背这首诗。（生背诵） 师：最后请大家看这首诗-渭城曲，根据译文自学。（生自学） 师：如果
15、说前三乎诗，分别是以歌相送，以目相送，以话相送，那么这首诗是以什么相关这？ 生：（齐）以酒相送。 师：（板书：以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以话相送，以酒相送，说到底诗人是以什么相送？ 生：以心相送。 生：以情相送。 师：对呀，诗人是以真心相送，以真情相送（板书：以心相送，以情相送）让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗。 （生投入地吟诵） 师：同学们，请你们课后搜集有关的“送别诗”，研究一下这些诗的表达特点。马上我们就要分别了，请你们用一句话送送孙老师。 生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（全场大笑） 推荐第3篇：孙双金送别组诗教学实录 孙双金送别组诗教学实录 (2023-12-07 12:00:33) 师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点
