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1、“光合作用一课的互动教学设计“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情,仅以这句话表示对观者的提醒和作者的敬意一、指导思想：“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情.运用现代教育技术,充分发挥学生的主体作用. 即教师创设教学情景,留给学生更多的时空, 让学生尽 可能多地参与知识的产生、开展的过程, 变被动接受知识为主动发现知识、 掌握知识,从而 到达培养学生学习水平和创造水平的目标.二、教材分析：“光能的捕获和利用 是高中生物中图版必修一的第三单元第二章第3节.光合作用是合成有机物、储存能量的过程,绿色植物的光合作用具有非常重要的意义,是生物界最根本的新陈代谢
2、,同时,光合作用对前面学过的细胞、ATP、酶等知识的复习、稳固,对后面的动物的新陈代谢等知识的学习具有承上启下的作用.因此,使学生牢固掌握光合作用这一局部知识非常重要.光合作用局部共有五个问题：光合作用的概念、 叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义.重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义,难 点是光合作用的过程.三、学情分析：高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的根底,并且认知结构已根本形成,思维水平更加成熟,学习动机有一定内在的信念,认知活动水平明显增强； 而在这一节知识中,既有微观上的、分子水平上色素、光合作用的过程、实质等的知识,又有宏观上的 知识光合作用的意义,有的知识
3、光合作用的过程很抽象,学生在学习时会有一定的 困难.故在教学中,应该重点启发学生自主探索,通过设置适量的问题情景,进一步激发学生的学习兴趣,培养分析、归纳、概括的水平.四、教学目标设计：知识与技能目标：1. 了解光合作用的概念、实质2. 掌握叶绿体中色素的种类和作用3. 掌握光合作用的过程和意义过程与方法目标：1. 通过对光合作用发现史的学习,了解科学家的科学思维方法2. 通过实验含设计,培养学生初步的研究水平；3. 利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画,培养学生的比拟、归纳、综合水平；4. 利用巧妙设计的练习题,提升学生分析、解决问题的水平.情感、态度与价值观目标：结合教学内容,对学生进行
4、科学史教育, 树立辩证 唯物主义的世界观、科学观,增强环保意识.五、教法设计：根据以学生为主体、教师为主导、练习为主线的“三主教学原 那么,在教学过程中,采用教师讲授与学生自学相结合,教师的启发与学生的分析、讨论、归 纳相结合,师生共同探究的方法,突出重点、突破难点.六、学法指导：探究学习法：对于光合作用的发现史,叶绿体中色素的提取、 别离及作用,光合作用产物氧气的原子来源等采用科学探究的学习方法.观察比照法：对光合作用的过程,采用先观察CAI课件,再比拟该过程中光反响与暗反响的区别和联系.归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义.七、媒体选择：计算机、CAI课件展示光合作用的发现史、色
5、素的提取和别离的实验录象、色素的吸收光谱、光合作用的过程等、实物展示平台展示学生的实验结果等.八、教学过程设计：1. 流程图：CAI组织教学课前准备导入新课CAI光合作用的发现史光合作用的概念、反响式CAI展示色素的提取、别离实验的录象、结果及色素的吸收光谱展现各自的色素的提取、别离实验的设计及结果用实物展示平台CAI复习叶绿体的结构,确定色素的位置判 断结果分析判断色素的位置、种类有两类共四种和作用吸收光能,用于光合作用,练习 科学方法CAI展示暗反响阶段,学生分步讨论条件、场所、物质变化、能量变化CAI展示光反响阶段,学生分步讨论条件、场所、物质变化、能量变化纵观光合作用的全过程一个联系的
6、、运动的过程,学生讨论光反响与暗反响的联系; 条件、场所、物质变化、能量变化配平总反响式、设计实验方案,证实产物Q的原子来源CAI展现用示踪原子法测知产物O2的原子来源的实验讨论、归纳光合作用的实质讨论：绿色植物的光合作用对自然界、对人类的意义CAI说明:媒体辅助师生活动学生活动教学内容或教师活动师生共同进行逻辑判2. 教学双边活动与指导思想教学活动设计意图教师活动学生活动布置各项准备事宜：学生分组进行设让学生自己动脑、动手,指导学生设计并操作计、操作,利用老亲自实践,在实践中学叶绿素的提取、别离师提供的几种实验习、探索,初步培养学实验,选择不同的材料、有机溶剂、生的探究水平.材料、有机溶剂、
7、层层析液,并取得实析液并获得实验结验结果.果.课件的制作导 入 新 课由当今世界面临的粮 食、能源问题导入新 课边听、边思考联系生活实际,渗透科 学、技术、社会相关联 的思想,激发并培养学 生热爱生物科学的情感 兴趣.光合作用的概念利用CAI课件,展示光合作用的发现史总结出光合作用的概念、反响式了解科学家的科学研究 方法,激发学生的兴趣, 培养学生进行科学研究 的水平.来组织教学将学生的注意力集中起展示植物生长、开花的动画观看对学生的发散思维、各小组代表阐述实通过阐述,提升学生的创新意识给以肯定,验设计、利用实物语言表达水平,锻炼学叶冋时指出努力方向,展示平台展示结果生的思维水平；并从中绿然后
8、播实验录象、结并总结出色素的种领略成功的喜悦.体果.类.中的色素利用CAI课件,展示让学生质疑：色素能吸色素的吸收光谱,并学生边听、边看收红光、蓝紫光,有何伴以老师的讲述.用途？程教学活动序教师活动学生活动设计意图分三步展示CAI课件光合作用过程的光反响、暗反响及整个过程光合作用的过程通过观察,让学生 总结出光反响、暗 反响的条件、场所、 物质变化、能量变 化以及二者之间的 联系并填写光反 应、暗反响比拟表；老师创设情景,让学生 去观察、去思考、去设 计,培养学生的比拟、 归纳水平.设疑：产物中Q的原子来源是H2Q还是CQ.学生答复之后, 再展示利用示踪原子 法测知的过程和结 果.根据这一点将
9、反 应式进行配平并强调 三点箭头不能用等 号代替,条件场所不 能少,原料产物中的HLQ不能约去设计实验、阐述过程释疑.让学生在教学过程积极参与讨论,开展思维、设计和操作水平,同时培养为科学勇于献身的探究精神启发学生观察,在光光合作用 合作用过程中,发生 分小组归纳、总结 的实质了怎样的物质转化和能量转化启发学生总结,绿色光合作用 植物的光合作用对自 分小组归纳、总结 的意义 然界、对人类的意义.课堂小结展示图解见后先让学生分组总结课堂上动脑思考、 动手做题并讨论回反响检测展示习题见后答,课下设计创立培养学生归纳、总结的水平人类第二个故土的稳固了所学的知识, 学以致用,培养学生的 创新思维水平万
10、案九、课堂小结:一概念：6CO2 +12 出0光 QH2Q +6 出0 + 602叶绿体二叶绿体中的色素种类作用叶绿素叶绿素a叶绿素b吸收红光、蓝紫光用于光合作用类胡萝卜素胡萝卜素叶黄素吸收蓝紫光三过程光反响阶段暗反响阶段酶基质中COHC5C3C6Hi 206条光、色素、酶 件场基粒片层薄膜上 所H20物质变化H+02光能ATP中活泼的化学能量变化能有机物中稳定的化学能二者间光反响为暗反响提供H和ATP,暗反响消耗ATP中的能的联系 量,产生的ADP又参与光反响四实质物质转化：无机物CC和H2O)有机物C6H12C6 能量转化：光能有机物中的化学能五意义1.生物界中有机物的来源绿色工厂2.调节
11、大气中CO和Q的含量-自动空气净化器光合作用是生物界最根本的3.生物生命活动所需能量的来源-能量转换器物质代谢和能量代谢十、教后反思这节课是根据教学大纲和教课书,以探索式、启发式教学模式而设计的, 通过媒体与学生交流,注重每一个问题的引入与启发.如：“ CC 2和H20在一般情况下反响生成有机 物是不可能的,而在叶绿体中就能进行,为什么呢？是由于叶绿体中的色素和酶在起作用.使用这样的语言,不致使学生对色素问题的提出感到唐突,同时也让学生意识到色素和酶在光合作用中起着很重要的作用.生物科学是一门自然科学, 其科学发现的本身就是科学方法运用的结晶.在本节课,制作了大量的动画,再现了光合作用的发现、光合作用的过程等, 使学生通过观察得出结论.教学手段形象、直观,学生易于接受,激发了学生的兴趣,培养 了学生观察问题、分析问题、解决问题的水平.
