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1、“互教互学”，让师生“和谐“起来林万春新一轮的基础教育课程改革，要求教者从过去的“高高在上者”转变为“平等中的首席者”，让每位学生享受平等教育的权利。但是，由于长期的应试教育的影响，“师道尊严”的观念根深蒂固地禁锢着人们的头脑。因此要适应新课改，必须打破教育始终处于居高临下的地位，他们的权威神圣不可侵犯这一局面。而建立平等民主的新型师生关系既是新课改实施的前提条件和关键，又是新课改实施的内容和任务。良好的师生关系的建立，能融化师生间的隔阂，能融洽师生间的感情。增强“人本”思想，与学生平等相处，以诚相待。那么，在“互教互学”新模式探索与实践过程中，我们教师如何建立平等和谐的新型师生关系呢？笔者有
2、以下几点思考：一、“互教互学”实践过程中，教师观念、角色和行为转变，是建立师生互学关系的前提。1. 加强师德修养，展现教师人格魅力。著名的教育家叶圣陶说过：“教师要用自己的好榜样去教人，才能收到训练和熏陶的实效。”作为一名教师，要想得到学生的爱戴，就得修炼内在的人格魅力。加强师德修养，提高自身的法制意识，认识到学生的合法权利神圣不可侵犯，教师有保护学生合法权利不受侵犯的义务和责任。加强师德修养，要努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、理解等优秀品质，这是优化师生情感关系的重要保证。当然，要构建新型师生关系，还必须加强人际的沟通，融洽各种关系，一切从细处做起，从小事做起，从平常的每个教
3、学环节入手，方能使新型师生关系得以建构、巩固和发展。2. 转变教学观念，适应课程改革。新课改是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法，必然要和传统的教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和磨擦。因此，教师须尽快转变教学观念，才能适应课程改革。新课程要求教者应重新认识教学过程，由过去的教师教、学生学向师生主体性双向建构转变。还要求教者认清教学过程是师生交往、积极互动、共同发展提升的过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着相互建构，这不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情
4、境和精神氛围，有利于新型师生关系的形成。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是单纯传授知识，而是一起分享理解。同时，还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 3. 倡导新的教学方式，尊重学生的主体地位。教育改革后，教学方式应由过去的“指令式”向“互教互学”转变，作为教师，应积极倡导新的教学方式，让学生享有自主学习的权利。对话教学是一种新的教学形态，一种新的教学理念，它是民主平等的教学，是师生沟通的、合作的教学，是师生互动的、交往的教学，是富有生动性、创造性
5、的教学，是以生为本的教学。素质教育的学生观，要求教师尊重学生的主体地位，使学生认识自我，让学生了解自己的特点，发展学生的主观能动性，让学生在开放的环境中独立地、积极主动地、自由地学习，引导学生自尊、自重、自主、自律。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现对学生独特行为的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分地发展自主，意识到自己存在的价值。体验到自身的人格尊严。第三是要求教师公平、公正地对待每一位学生。学生作为教育对象，个体间的差异是客观存在的，教师必须以平常的心态呵护每一位学生，尤其是对于那些所谓的“双差生”、“后进生”教育更应多鼓励、多关怀，相信他们的潜能是会被
6、挖掘的。 因此，在“互教互学”课堂教学过程中，只要教者与学生能同时转变观念，摆正自己在教与学过程中的位置，平等和谐的新型师生关系定能健康长久地发展下去，并能使教与学求得新发展，从而达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同奋进的教育目标。二、“互教互学”实践过程中，努力创设民主的课堂氛围，是师生“和谐”关系发展条件 1.“互教互学”课堂教学中，教师要努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与“互教互学”课堂教学之中，这是建立新型的师生平等和谐关系很重要的一个方面。也是推进“互教互学”课堂教学活动很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，“互教互学”能使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基
7、本素质，是新课程改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。 教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑、信息学方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是“互教互学”的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意，师生之间的关系会更和谐融洽。 2. 充分发挥“互教互学”方式在课堂教学中的作用。促进学生智慧潜力的开发和激发。教师鼓励学生积极参加“互教互学”小组合作活动，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚
8、至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。在“互教互学”课堂教学活动中，笔者深刻地体会到：“互教互学”课堂能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。在“互教互学”课堂教学过程中，努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，在“互教互学”中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。 3. “互教互学”课堂使学生学会对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。“互教互学”是理智的思想
9、交流，别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会，也是向他人学习的时机，有利于虚心学习、共同进步，也有利于和谐关系培养。“互教互学”时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。三、“互教互学”实践过程中，采用多维的评价方式，是师生“和谐”关系发展的关键。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。如果教师把评价作为表示个人爱憎的砝码，或作
10、为显示教师威力的武器，学生则会产生畏惧心理或抵触情绪。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响。因此，“互教互学”课堂教学中，教师应采用多维的评价方式： 1. 让学生在充分准备的基础上接受评价。教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学学会会学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。2. 把评价权力交给学生，使其主宰自己。教师应从主考官角色，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指
11、导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况；在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。3. 评价标准要多样化、层次化。传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。总之，在新课改实施“互教互学”实践活动中，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生和谐关系是时代发展的需要，是我们每一位教师应该努力的工作方向。2
