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1、凡卡教学反思凡卡教学反思 身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一,对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢？下面是我收集整理的凡卡教学反思,欢迎大家共享。凡卡教学反思1 一篇课文作为教学内容该怎么用,它的教学价值在哪里？课堂上,学生的学习是怎样发生的,如何实现有过程、有思索、有深读的阅读？对于这篇文章,要抓住小说的主要人物与情节,把教学重点确定在课文第3自然段的阅读。教学中，要把教学价值定位在对文章写法的揣摩与体悟上,聚焦对比的写法，让学生在对比中读出“相同”与“相异”。但在实际教学过程中,学生的学习主动性不高,大部分学生在课堂上默默无语,只是在做课堂的旁观者
2、。 这节课最突出的特点就是老师引领学生反复进行“对比阅读”。在其次板块中，我让学生读出不同对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且问：读完后你看到了怎样的凡卡呢?学生在这一环节基本上能找出相应的句子，“可怜、受苦”、“欢乐”等词语也能轻易地说出来。原来应当提前印好学习单,让学生自由填写学习单,这样的课堂效果更加好。学生通过对比阅读，从文章中发觉不一样的凡卡，从而体悟到“对比”写法的妙处：突出凡卡命运的凄惨,激起读者的怜悯,增加文章的感染力。 我们教语文不单单是在教课文，更重要的是要教学生语文学习的实力,要教方法。对于“写法及其好处”,学生总是不能很深刻地明白，在写习题时往往空白。
3、这节课进行了三次对比，其次次旨在求同。问:凡卡乡下的生活真的有无尽的欢乐吗？让学生再次读课文，找出相关语句。这时学生都能很清晰地知道凡卡不欢乐,也能很快速地找出相应语句。第三次对比，是让学生从凡卡的原文中去对比发觉相同和不同之处。 “对比”既是一种写作方法，也是一种阅读策略。作者运用对比，揭示了凡卡的苦难,社会的黑暗；读者运用对比，深刻地感受到了凡卡的苦痛，社会的罪恶。同时，这一过程,事实上是在引导学生与文本进行反复而深化的对话,这既是对文章的深化解读,也是我们对作者表达的最大敬意。 这节课在设计上重点关注“写法”的习得，而相对弱化了对语用的训练，既学习语言文字的运用这是语文教学的应有之义。在
4、进行对比阅读时,可以适当让学生写一些批注，留下自己的感悟与思索,还可以让学生选择文中的一个人物，写上一句最想说的话。凡卡教学反思本学期第四单元都是外国名著，期中卖火柴的小女孩学生是最为了解的,因为安徒生的童话学生从小就起先读，但是对于另一篇短篇小说凡卡学生还是相对来说比较生疏的，在教学之初我没有让学生先讲解并描述预习后课文的主要内容,而是先通过一个凡卡的动画引入，把课文中繁琐的人物事务简化成学生最感爱好的动画片，干脆感悟到主要内容，另外在动画之后也没有根据平常习惯的去切入课文内容讲授，而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片，其目的也是由于课文内容较长，里面涉及的人物较多，而外国人的名字又都很长
5、，学生读起来很费劲,甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的嬉戏名片，让学生把小说中的人物及身份先弄清晰,这样对于学生再去理解课文中要体现的人物特征就更简单了。而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文阅读了一遍,也就解决了课上读课文时间不够用的问题。 另外,在弄清课文内容后，我采纳的换位思索的方法进行教学,把自己想象成主子公凡卡,假如是你遇到这样的情境你会想什么？会怎么做?学生纷纷各抒己见，有的说想要逃走，有的说想要找妈妈,可是后来经过大家探讨，依据当时的背景，这些都是不行行的,很自然的总结了凡卡命运的凄惨，学生感叹凡卡命运的同时,我借机布置了凡卡故事的续写,让学生发挥自己的想象,
6、给凡卡的命运一个可能的结局，虽然没有限制字数,但是学生们很主动的完成了续写,因为与其说是作业练笔，不如说是学生为自己喜爱的故事编结局,他们获得了主动权，怎么会不乐在其中呢。凡卡教学反思3 在教学中,我想作为学生怎样更有效地激发学生学习的潜能,引发思维的风暴，我细心地设计问题。 在学习凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的时候,笔者说：“砍圣诞树也正是我们现在这个时候,俄罗斯的天气更冷，晚上应当在零下十几度，叫我去砍我还不兴奋呢？为什么凡卡他却这么兴奋呢?” 我这个问题,在学生中产生了很大的反响，学生通过探讨,理解了,虽然和爷爷一起砍圣诞树的日子是苦的，但比起在鞋匠家里学徒生活，要好多了，同时有亲情在,他
7、和爷爷在一起就很欢乐! 笔者想，作为老师如何依据课文的内容合理地、奇妙地设计问题,让学生在不同言论观点的碰撞与交锋中，启迪才智，经受熬炼,也是语文教学的一个方面。最近崔峦老师就说,激活思。我想在这方面接着思索。凡卡教学反思4 上周我们学校组织了一轮高效课堂的讲课，讲完了课，我想说说自己的课堂。 本次我讲的是人教版六年级下册凡卡一课。这篇课文讲解并描述的是凡卡写信，向爷爷诉说自己在老板家苦痛凄惨的生活,并插叙了自己在乡下的回忆。 课堂伊始，我导入课文介绍了上节课的内容。然后根据高主任的教学思路,回忆插叙的内容,并且把插叙的内容与凡卡的凄惨生活联系起来，讲解并描述凡卡的凄惨生活。 说说自己在教学中
8、的缺点: 对于高主任设计的这篇教案，对于我这样的新老师来说，的确有一些难度，我在执教时发觉自己对于课堂的把握还不够，各个环节的过度的语言设计还不够,对于学生的引导还不够。 对于学生的引导，老师的课堂追问还远远不够。没有让学生充分体会凄惨，没能让学生充分体会凡卡内心的请求。老师在课堂的提问，有些语言过于拔高了学生,老师急于寻求问题的答案，有时候对学生的引导不充分的状况下老师就急于说出答案。 在以后的教学中,我学着变更自己的教学思路，学着向高主任的教学思路看齐,希望自己更进一步。凡卡教学反思5假如通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长,内容犬牙交错
9、,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的:首先,我从整体入手，直奔中心,扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习,了解课文大意后,我提出了这样的问题： 初读课文,你对本文有什么总的感受？ 目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象 . 其次，有意识地把文章
10、按线索破为三大块,为突破重点做好打算，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导： 凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？ 这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。 接着精读细读: 凡卡受了哪些罪? 凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面? 目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染心情,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培育学生的口头表达实力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再接着抓住情感： 试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情? 发散学生思维,培育想像力,进一
11、步感染学生的心情。假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？ 请同学们有感情地朗读这一段,提高朗读实力。 凡卡苦苦地请求爷爷带他回去,这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。 这样一来,原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力!到此，教学的第一板块结束。 我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外,你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛?这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让学生跳一跳，摘到桃子，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前
12、后的心情,中下等同学可在老师的提示中得到启示,进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、胆怯的神情；写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦,也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此,教学第三板块结束。 最终，把三大块有机地结合起来。 同学们,看着板书，联系刚才所讲的内容,说说作者是什么样表达中心,突出凡卡凄惨命运的?此时,学生的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活,揭示了中心;回忆往事，对比现实，衬托出中心;结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。 这样，抓住情感因素,以朗读法为主，以问题教学法和探讨法为辅,交替运用，使学生不但理清了文章犬牙交错的三条线索，感悟到了相互之
13、间的关系,而且提出的问题，由浅入深,击中要害,还使学生在朗读、探讨中深切感悟到语言的精髓，做到了老师教是轻松，学生学得开心,教学效果令人满足。凡卡教学反思6 凡卡课文篇幅较长，内容犬牙交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的: 一、奇妙而别有专心的导语 “孩子们今年你们几岁了?算算有几天就要毕业了,回首童年你能用哪一个词来形容？”大部分孩子都说是华蜜的、欢乐的简短的几句话却为学生很好体会主子公凡卡的苦痛童年打好底色。我让孩子讲解并描述童年故事来抓住孩子的心,创设
14、童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成显明的对比,注意情感体验。这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地进入到学习探究中。 二、长文短教，让学生走进文本 凡卡结构困难，假如四平八稳的处理一节课很难处理完。在教学的过程中我奇妙的以“从哪里语句体会凡卡凄惨的学徒生活？”为主线绽开教学，真正做到了牵一发而动全身。教学中采纳扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。抓住文中的重点段第自然段凡卡学徒生活的凄惨遭受，让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？体会什么样的打叫毒打?怎样被戏弄?吃的什么?穿的又是什么?然后层层深化指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡？凝固的文本活了，老师、学生、文本、作者、
15、主子公仿佛血肉交融，化为一体。她把读书的权力交给了学生,充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思索。 三、指导朗读,引起思想共鸣。 语文教学主要借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界,达到情感的贯穿,把教学推向高潮,收到事半功倍的效果。我指导读的方式多样,富有改变。 如学生谈到第8自然段，老师问“这一段哪一个字揪着你的心?”引导学生抓住“毒”字,联系下文在书上画出毒打的词语?接着老师出示句子“昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。” “孩子们怎样的打是毒打?”引导学生抓住“揪”、“拖”、“戳”等词进行解读的同时绽开想象。当学生说到老板娘拿鱼嘴直戳凡卡的脸，师再次点拨:同学们，摸摸自己的脸,说说你的感受。再读一读。 在学习最终一段时,当学生渐渐明确凡卡的信不会寄到爷爷手中,而爷爷即使收到也不会来接他时，我引导学生轻读“我们怎么忍心惊扰她的美梦,让我们轻一点，让可怜的孩子的梦做得更长一些吧！”学生在轻轻地读,哀痛却是沉甸甸的。 四、在教学中有许多不足之处: 、老师没有做到以学定教:课堂上在突破难点,凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷
