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1、对当前小学数学教学中存在的问题浅析 一、关于课程目标和功能的问题新颁布的课程标准对义务教育阶段教学目标的制定包括知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度，这四个方面，它是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的，当然不同的学段目标要求是不同的。老师们在制定目标的时候一定考虑好。如果没有目标就达不到应有的效果，当前许多教师在制定目标的过程中出现了以下一些问题。1、随意性比较大，指向不明确：一堂课制定的目标，教师认为放在哪一部分实施都可以，有的根本不具备教材的内容及其功能。制定的目标有的是对学生要求掌握的要多一些，而有的本身就没有必要要求学生掌握。
2、有的是知识与技能问题，而有的是情感教育问题，但不一定每堂课都要求把所有目标都要考虑到，都涉及到，事实上也是难办到的。不同的课有不同的特点，有的课能够实现一个或两个目标都算不错，何必要追求完善呢？2、牵强附会，达不到理想的效果。有的教师制定的目标带有成人味，不符合儿童的认知特点。3、不自觉的自行抬高教学目标的要求。不能做到有的放矢，教学之后，教师、学生感到一片茫然，达不到预期的目的。4、目标的预设欠科学甚至没有考虑，教学中出现偶发事件，教师无法处理，有的本来是闪光的，结果被教师视而不见或者塘塞过去（很遗憾）。5、教学目标没有很好的发挥导向和激励作用，在制定目标的时候，有的教师自己都不明白教什么？
3、学生学什么？有的虽然写在纸上，但在实施过程中没有起到任何作用，所以我们在教学中一定要根据教学内容、结合所教学生的实际和认知发展的特点，设计好符合自己教学特色的、能够达到预期教学目的的教学目标。二、知识掌握与情感体验的问题学生的学习活动是以认知活动为基础的，同时必然产生一定的情感体验。如果学生在学习过程中，始终保持良好的情绪状态，掌握知识就快；反之，如果学生经常处于抑郁寡欢、焦虑不安、紧张疲劳、自卑孤独、厌恶学习的状态下，这不仅严重影响学习潜能的发挥，更严重的将造成身心疾病。大量事实表明，一旦学习对学习失去情感，那么，思维、记忆等智力机能都会受到压抑和阻碍。这正如孔子所说：知之者不如好之者，好之
4、者不如乐知者。学习热情是在求知需要的基础上，在学习活动过程中不断体验成功的喜悦，对学习的意义认识不断深化而逐步形成的。它是推动学生学习的有效动力，对学习的成败起着十分重要的作用。进入课改以来，在知识的掌握与学生情感的体验上存在以下一些不和谐的音符。1、导课盲目追求趣味性与新颖性。现在很多课都喜欢让学生用已有的知识经验来引入，不重视从已掌握的知识引入；有的课为了赶时髦，课前通过游戏，通过讲故事，通过激趣来创设情景这样绕了很大的弯子来引入新课的学习，结果偏了最初设定的目标，而且效率也不高。这样时间又浪费了，又剥夺了学生有意注意与无意注意的权力。其实，我认为，不一定每一个知识点都要让学生在生活中去找
5、出数学原形。2、强调学生对知识点的掌握。不重视学生已有的知识经验在学习中的作用，片面强调经历，以及对过程的理解，不重视对学生知识结构的掌握，一节课形式特别多，但结果是所学知识没有牢固掌握。3、从旧知引入新知的作法被许多老师全部抛弃了。应该用学生已有的经验来唤醒学生学习新知的热情，从而实现知识的迁移，很顺利的进入新知的学习。当今，情境教学已被越来越多的教师所钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，所设计的情境不能很好地为教学服务，甚至影响到数学课改的
6、健康发展。一是创设的情境与数学内容无关角的认识教学片段。教师谈话启发：同学们，你们认识角吗？学生纷纷举手列举出生活中的许多角：牛角、羊角、鹿角接着教师提问：谁来说一说生活中这些角是什么样的？学生各抒己见，好不热闹。随后教师在黑板上画一个说：同学们，今天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角是什么样的？学生们七嘴八舌地议论了一番后，接着教师用投影仪出示了一个问：你们看一看这个长方形它有几个角？学生一脸茫然：没有角。这种为了联系学生生活，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干扰，于教学何益？固然，情境创设要有趣，要联系生活，但不是所有有趣的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。二是创设情
7、境是为了骗取学生的兴趣伴着上课的铃声，一位教师手提一盒月饼，面带微笑，走进了教室。师：谁能将12块月饼分给3个小朋友，并且使每个小朋友分到的是一样多？如果大家解决了这个难题，下课后，老师就把这盒月饼分给你们吃。大家愿意吗？学生的热情被充分地调动了起来，纷纷举手发言。在这种积极主动的气氛中，教师很好地完成了教学任务，学生也学得轻松愉快。下课铃响了，学生的兴奋度也达到了最高点，因为他们以为很快就可吃到香甜可口的月饼了。不料此时只见教师慢条斯理地将月饼一块一块装回了精美的盒子，提着它走出了教室。同学们愣住了-老师这是怎么了？像这种为了骗取学生的配合而创设的情境，在平常教学中并不鲜见。这样的情境不要也
8、罢，因为它向学生灌输了这样的思想：人有时可以不讲诚信，有时为了达到目的可以不择手段。三是创设的情境太新异，预期的结果难出现一位教师执教平行和垂直时，创设了这样的情境：两根铅笔掉在地上会出现什么样的图形？之后，让学生独立思考，把可以出现的图形利用铅笔在桌子上摆出来，然后再把典型的图形展示出来。随着教师的一声令下，教室里沸腾了，铅笔掉在地上的响声此起彼伏。到了展示时间，虽然一个接一个地展示，但教师所期望的平行和垂直就是迟迟没有现身。这种不考虑实际情况，教师只是一厢情愿地让学生探究的情境，只会白白浪费时间，劳而无获。四是创设的情境太荒诞，没有实际意义数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计算
9、题，学生的情绪更低。为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进数学教学生活化的实现，一位教师在进行退位减法时创设了这样的情境：今天是小明的生日，妈妈到商店去给他买生日礼物，一双旱冰鞋98元，妈妈给了售货员136元，应找回多少元钱？由于贴近学生生活实际，学生纷纷举后回答：13698=38（元），答：应找回38元。师：大家真聪明，一眼就看出了用减法计算，而且计算非常正确，真是太棒了。然而，细细品味，这样的情境却严重违背了生活常理。这一情境看似联系了学生生活实际，实则离实际生活更远了：98元的东西，只有精神病人才会付出136元！这样瞎编的情境还意义吗？恰当的情境创设，不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，
10、而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。因此，教学情境的创设不仅要有激趣的作用，还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容，同时还要求情境与教学的实际和学生的知识背景、生活经验相适应，这样情境创设才能达到未有曲调先有情的教学效果。三、研究课、观摩课、示范课都去注重形式化1、课堂教学中的花架子特别多。这主要表现在课堂教学中的活动特别多，教师想在一堂课中展示的新课改的理念特别多，这样冲淡了主题，导致知识的学习落不到实处。2、多媒体的使用不恰当。在近两年的研究课、观摩课、示范课中，我们经常发现，用多媒体代替学生的探究、代替思维过程、代替师生交流、代替板书等情况比较严重。这也是为什么有的课看起来很
11、成功却不能评定为优质课的原因所在。请老师们注意，今后不管什么类型的课，对于多媒体该用则用，用不着多媒体就绝不能硬拼硬凑。在教学中讲求多方面多层次的整合而运用多媒体是完全可以的，这样能把许多抽象的东西形式化，变静态为动态，帮助我们化难为易。数学本身就是抽象学科，应让学生去思考，去解决问题，还数学教学中的数学味。3、时间分配极不合理。新课的导入时间太长，学生主动建构知识、解决问题的时间太短，教学进行的过程中，教师随意穿插游戏等情况比较严重，其结果是课堂的40分钟不够用，出现拖堂。上好家常课教师整日通过课堂这个信息交换区与学生接触、对话。于是，上课也就成了教师生活中不可或缺的重要组成部分。学生知识和
12、能力的获得、情感的涵咏很大程度上就是基于这若干个40分钟的普通课堂教学。我无意说公开课展示课优质课的不是，但要让我将其与好课画上等号，确实勉强得很。首先，这不太公平。公、展、优课往往是配额制，对名牌学校、规模大的学校过多垂青，偏远的、规模小的学校只能看人吃肉，自己喝汤，一路过关斩将，兴许也有个别人渡过独木桥，但还是难免面临着最后关头被挤下来的危险，因为下里巴人哪见过大世面，无论是理论积淀，还是心理素质都与人相去甚远。而名牌学校、规模大的学校很多搞的是打造明星的工程，一次不行，两次。有不少过来人也承认混了个脸熟才能折桂。这对于众多处于观望状态的年轻教师来说无疑是一种扼杀。而更多教师对工作的默默奉
13、献则是对如此诞生好课程序的绝妙讽刺。其次，并不是所有的公开课含金量都很高。课好不好最终还需看学生的发展好不好。大家心理也都明白，公、展、优课是另一种意义上的大餐，或多或少都存在着一些作秀成分，那样的花架子真的落实到实际的课堂教学之中来，未必适用。我也接触过一些所谓优质课教师，课上得异彩纷呈，博得叫好声无数，可实际教学成绩也不过如此。以上虽是一已之见，但我还是想呼吁两点：一是我们教师不要盲目地为公、展、优课击节叫好并草率跟进，而要更多地关注一下自己的日常教学，多一些恬淡、诗意的情怀，踏踏实实地上好家常课。二是教育管理部门不妨把选上去的评课方式转变为下来评，走进学校，走近教师，关注老师的存在状态，
14、倾听一下学生、家长、其他教师的声音，使得好课真的熠熠生辉。所以，对于公、展、优课，我们只能学他的教学理念、设计思想，以及知识在课堂中的落实度，不要盲目崇拜、照搬，因为学生的起点、教师的风格甚至教态等你是搬不过来的。四、接受学习与探究学习传统的教学方式大面积来看都是接受学习的方式进行的。接受学习就是模仿。如：原来的教材、例题怎样而习题与例题就一样，学生一遍做不到教师再讲一遍，那么针对当前转变学生学习方式中出现一些现象。1、否定接受学习，片面强调探究学习。有的教师故意抬高探究学习，什么内容都要让学生去探究，有的课教师自己都下不了台，只好搪塞，结果教学效率低下，学生还容易造成模糊认识，就象三句半。2
15、、合作学习广泛用于小学数学教学，但效果差，合作的形式多，目标不明确，时间不保证，有的教学在黑板上写一句话还未写完，就没讨论得好，一分钟都不到讨论什么，完全是流于形式。3、有分组但没有明确的分工。4、进一步加聚两极分化。在教学中很难看到分工明确效果好。主要是没有认真去研究它的要素，合作学习有几个要素请大家注意。科学的分组，组与组要接近，对学生都要作搭配。小组成员都要有明确的分工，长期训练每个学生的角色要明确，同时要不停的转换，否则容易造成学校分化，造成奇形，造成少数发展多数处于被动地位。在评价方面，老师对学习结果没作交待，只有少数有所体现，不易出现竞争。汇报结果是集体的结果，不是一个人的结果，所以要突出集体，不能突出个人，回答得再好，都是集体，表扬时一定要注意，这样才能促进好的去帮助差的，才有集体荣誉感。各种不同的学习方式，造成学习形式单调，现在，看一堂课都是在合作、探究，当前仍然要提倡接受学习，看是不是主动或被动，一定要改变被动。对农村小学数学课堂小组合作学习现象的思考小组合作学习是被当前所倡导的一种学习方式，也是人们关注的一个焦点。当前，小组合作学习被越来越多的教师所采用，其中，农村小学数学课堂的小组合作学习现象值得我们深思。（一）、现象1、安安静静的无堂言。小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起，教师只好草草收场，不了了之。
