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1、小学数学计算教学中的困惑与对策 计算教学是小学数学教学中重要的一个环节，在小学数学中占有一定的地位。基本上数学的每个环节都会涉及计算，计算教学也往往与情境创设练习在一起，创设一种既定的情境，然后提出问题，接着列出计算公式，进行计算，最后再对计算的整个过程进行检查验算，让学生加固对计算的理解与应用。 一、小学数学教学中存在的困惑 在最近几年的小学数学教学中，教师大多为了迎合新的教学理念，运用了各种不同的教学方式，但是在创新与效率之间，却出现了顾此失彼的怪现象，数学教学中存在着这样一些问题。 过于注重情景化的创设，淡化了计算教学。前面我们提到，计算教学往往伴随着情境创设。教师为了让学生与生活实际相
2、结合，会创设一些图文并茂的情境，让学生处于一个轻松有趣的环境当中，激发学生的学习兴趣，但是这一种教学花费的时间过长，淡化了数学的问题，让计算的实践机会减少，没有达到实际的计算效果，反而有喧宾夺主的嫌疑。 在计算教学中，教师往往会按照新课程标准，以实现计算教学的多样化，让学生尝试更多的算法。这种方法能够开发学生的思维，但是教师却过于注重算法的多样化而忽视了教学的最优化，学生按照自己的想法去计算数学题，结果是花费的时间过多，教学的目标也没有达到。 数学在生活中的应用十分广泛，所以在数学的教学过程中，结合生活实际切入问题，是教师采用的基本方法。但是有时候，教师在学生刚初步理解了算理后，就让学生去解决
3、实际的问题，这样就忽视了基本的计算步骤，学生就容易计算结果出错。 这些问题的出现都会影响教学效果，影响计算教学的有效开展，所以教师首先要研究教材，让计算教学的效果达到最优。 二、解决小学数学计算教学中问题的对策 任何教学方式都要为教学服务。生活化的教学在小学数学中不是不可行，只是要把握好情境化在教学中的度，要让它符合学生的年龄特点，从学生熟悉的生活情境入手，从生活中的计算入手 ，引出不同的计算方法。 如在学习“百以内的加减法”时，就假设“爸爸给你100块钱，让你去买一些学习用品，你买了一个笔记本5块，买了一盒水彩笔是15块，还买了一本故事书20块，你给了营业员100块，营业员要找你多少钱？”学
4、生在计算的过程中就能把平常自己的亲身经历变成新知识获得的途径，让学生领悟到生活中的数学，从而提高计算能力。 合理把握算法的多样化与最优化的关系。对于同一个计算问题，有时候有很多的计算方法，教学的多样化能够发散学生的思维，教学的最优化能够让教学的效果达到最好。但是在寻求计算多样化的时候，学生选择的计算方法可能不是最有效的方法，这时候反而会浪费过多的思考时间，达不到教学的目的。所以教师培养学生思考计算方式的多样化的同时，也需要为学生总结出最优化的计算方法。 如教学“56-（12+15）”时，引导学生结合已有的计算经验，计算出算式的结果。在这个计算式中有几种计算方法，可以将括号去掉，逐一减去括号内的
5、数，也可以直接先算括号内的加法，然后整体减去括号内的算数。很明显，在这里最适合的计算方法就是先算括号内的加法，然后整体减去。 又如“2412”，解题有以下几种方法：连加、连乘、拆数法、竖式。要从多样的计算方法中找到最优计算方法，首先教师采取让学生选择自己喜欢的方法计算“2313”和“4121”，在计算中，学生自己去感受、比较，发现 23、13只能拆成“123”和“113”，所以不能用连乘法。学生在体验了各种计算方法后，得出：用竖式算的适用性最广，是最好的方法。这就是将计算多样化与计算的最优化结合起来，既开发了学生的思维，又让学生找到了最有效率的计算方法。 最后在计算教学的过程中要突出算理教学的地位，计算的算理是计算的理论依据，就是由一般的数学概念、定律、性质等构成的，用来解释计算过程的合理性与科学性。而计算的方法是在计算算理下人为规定的，用来说明计算过程中的规则与逻辑顺序。在教学的过程要注重算理与算法的有机统一，让学生学习的概念与性质能够学以致用，从理解算理的过程中提炼出最优的算法，引导学生经历自主探索、充分感悟的过程。 在新课标的指导下，小学数学的计算教学在追求新的教学理念的情境下，也出现了很多的问题，现针对这些问题提出了一些解决对策，希望能为提高计算教学的效率有所帮助。 （责编 金 铃）
