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1、数学六年级下册的教学设计数学六年级下册的教学设计作为一名老师，时常须要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我整理的数学六年级下册的教学设计，欢迎阅读与保藏。数学六年级下册的教学设计1一、导入：1.这节课由我来给同学们上。我站在这里，同学们对我以及我要给同学们上的这节课，肯定有很多想知道的。现在你最想知道什么呢？（每人只提一个问题）（学生提问，老师回答）2.同学们提的问题许多，我就不一一回答了。我今日的任务不是回答同学们的问题，你知道是什么吗？（学生回答）老师：对。言归正传，据我了解，我们小学六年级现在已经普遍进入了复习
2、阶段，你们已经起先复习了吗？（学生回答）3.我们这节课的任务就是复习“常见的量”。（板书课题：）二、课堂复习。1.其实在我们教室里就有一些常见的量，你能找到吗？（自己的体重、身高、年龄，黑板的面积等）2.提问：下面请同学们回想一下，我们在小学阶段学过哪些量？（学生回答）3.我们在小学阶段学过的量有：长度、面积、体积（包括容积）、质量、时间等。它们各有哪些计量单位呢？谁知道？（按依次说出来，这样就显得不乱了。）4.下面以小组为单位，把我们小学阶段学过的量以及各种量的计量单位、还有它们之间的进率整理一下，写在一张纸上，每小组只写一份就可以了。（重点内容）（老师巡察，提示：速度要快一些）5.各小组整
3、理完了吗？6.小组整理完后和旁边的小组交换一下，看看别的小组是怎么整理的。7.再交换回去，可以对自己小组的整理内容再做一下修改和补充。8.下面请同学们汇报一下，每小组汇报你们整理的一种量就可以了。哪个小组先说一说？学生回答后，老师依次板书：（标上进率）长度：千米、米、分米、厘米、毫米面积：平方千米、公顷、平方米、平方分米、平方厘米体积（容积）：立方米 、立方分米、立方厘米、质量：吨、千克、克时间：世纪 、年、月、日、时、分、秒货币：元、角、分三、课堂练习。1.刚才我们已经把学过的量进行了整理，在实际生活和计算中，有时须要把同一种量的不同计量单位进行改写。说一说，怎么进行单位的改写？（提问）2.
4、刚才同学们回答的很好，看来都驾驭的不错。下面我们独立做一下课本87页的做一做，细心一点。3.做完后小组沟通，说说你是怎么想的。4.同学们做的怎么样？我还不知道，我检查一下，你是怎么做的，谁来把这几道题 回答一下？5.看来同学们都驾驭的很好了。原委是不是真正学好了，我还不知道。以下几道题我班的同学们在做的时候常常出错，你能做对吗？750=（ ） =（ ）7050=（ ）（ ）5吨300千克=（ ）千克 =（ ）吨5030千克=（ ）吨（ ）千克提问，检查对错。6.小结：单名数和单名数之间的改写不简单出错，可是单名数和复名数之间的改写有时往往一马虎，就出错了，以后希望同学们细心点。四、小结：这节课
5、，我们对常见的量进行整理与复习。同学们在今日的课堂上表现特别主动，发言踊跃，擅长表达自己的观点，给老师留下了深刻的印象，感谢同学们，下课。数学六年级下册的教学设计2教学目标圆柱的体积(教材第25页例5)。探究并驾驭圆柱的体积计算公式，会运用公式计算圆柱的体积，体会转化的思想方法。教学重难点1.驾驭圆柱的体积公式，并能运用其解决简洁实际问题。2.理解圆柱体积公式的推导过程。教学工具推导圆柱体积公式的圆柱教具一套。教学过程1.口头回答。(1)什么叫体积?怎样求长方体的体积?(2)怎样求圆的面积?圆的面积公式是什么?(3)圆的面积公式是怎样推导的?在学生回忆的基础上，概括出“转化图形建立联系推导公式
6、”的方法。2.引入新课。我们在推导圆的面积公式时，是把它转化成近似的长方形，找到这个长方形与圆各部分之间的联系，由长方形的面积公式推导出了圆的面积公式。今日，我们能不能也用这个思路探讨圆柱体积的计算问题呢?老师板书:圆柱的体积(1)。1.教学圆柱体积公式的推导。(1)老师演示。把圆柱的底面分成16个相等的扇形，再根据这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开，这样就得到了16块体积相等，底面是扇形的立体图形。(2)学生利用学具操作。(3)启发学生思索、探讨：圆柱切开后可以拼成一个什么立体图形?学生：近似的长方体。通过刚才的试验你发觉了什么?老师：拼成的近似长方体和圆柱相比，体积大小变了没有?形态呢?学生：
7、拼成的近似长方体和圆柱相比，底面的形态变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生改变。近似长方体的高就是圆柱的高，没有改变。故体积不变。(4)学生依据圆的面积公式推导过程，进行猜想：假如把圆柱的底面平均分成32份，拼成的形态是怎样的?假如把圆柱的底面平均分成64份，拼成的形态是怎样的?假如把圆柱的底面平均分成128份，拼成的形态是怎样的?(5)启发学生说出：通过以上的视察，发觉了什么?平均分的份数越多，拼起来的形态越接近长方体。平均分的份数越多，每份扇形的面积就越小，弧就越短，拼起来的长方体的长就越接近一条线段，这样整个立体形态就越接近长方体。(6)推导圆柱的体积公式。学生分组探讨:
8、圆柱的体积怎样计算?学生汇报探讨结果，并说明理由。老师：因为长方体的体积等于底面积乘高，而近似长方体的体积等于圆柱的体积，近似长方体的底面积等于圆柱的底面积,近似长方体的高等于圆柱的高，所以圆柱的体积=底面积高。2.教学补充例题。(1)出示补充例题：一根圆柱形钢材，底面积是1250px2，高是2.1m。它的体积是多少?(2)指名学生分别回答下面的问题：这道题已知什么?求什么?能不能依据公式干脆计算?计算之前要留意什么?学生：计算时既要分析已知条件和问题，还要留意先统一计量单位。(3)出示下面几种解答方案，让学生推断哪个是正确的。502.1=105(cm3)答：它的体积是2625px3。2.1m
9、=5250px 50210=10500(cm3)答：它的体积是262500px3。1250px2=0.5m2 0.52.1=1.05(m3)答：它的体积是1.05m3。1250px2=0.005m20.0052.1=0.0105(m3)答：它的体积是0.0105m3。先让学生思索，然后指名学生回答哪个是正确的解答，并比较一下哪一种解答更简洁。对不正确的第、种解答要说说错在什么地方。(4)引导思索：假如已知圆柱底面半径r和高h，圆柱体积的计算公式是怎样的?老师板书：V=r2h。教材第25页“做一做”和教材第28页练习五的第1题。学生独立做在练习本上，做完后集体订正。答案：“做一做”：1. 675
10、0(cm3)2. 7.85m3第1题：(从左往右)3.14522=157(cm3)3.14(42)212=150.72(cm3)3.14(82)28=401.92(cm3)通过这节课的学习，你有什么收获?你有什么感受?完成练习册中本课时的练习。课后小结1.“圆柱的体积”是学生在驾驭了圆柱的基本特征以及长方体、正方体体积计算方法等基础上学习的。它是今后学习圆锥体积计算的基础。2.采纳小组合作学习，从而引发自主探究，最终获得学问的新方式来代替老师讲授的老模式，能取得事半功倍的效果。3.推导公式时间过长，可能导致练习时间少，练习量少，要留意把控。课后习题教材第25页“做一做”和教材第28页练习五的第
11、1题。学生独立做在练习本上，做完后集体订正。答案：“做一做”：1. 6750(cm3)2. 7.85m3第1题：(从左往右)3.14522=157(cm3)3.14(42)212=150.72(cm3)3.14(82)28=401.92(cm3)数学六年级下册的教学设计3设计说明1在情境中建立数学与生活的联系。数学课程标准指出：数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到生活中到处都有数学，感受到数学的趣味和作用。本设计在教学伊始，有效利用教材供应的详细情境，引导学生在视察、探讨中发展形象思维，建
12、立数学与生活的联系，在学生建立了圆柱的表面积表象的同时抛出问题，激发学生的学习热忱和探究意识。2在操作中渗透转化思想。转化思想是数学学习和探讨中的一种重要的思想方法。本设计为学生供应充分的动手操作机会，使学生经验用自己的方法把圆柱的侧面化曲为直的过程，体会圆柱的侧面沿高绽开所形成的长方形的长和宽与圆柱的有关量之间的关系。使学生在视察、推理中驾驭圆柱侧面积和表面积的计算方法，在实际操作中体会转化思想，提高学生探究问题的实力。3在应用中培育学生解决问题的实力。“培育学生应用学问解决生活问题的实力”是数学教学的重要任务之一。本设计重视引导学生把生活中的实际问题转化为数学问题，引导学生把数学学问与生活
13、实际相结合，详细问题详细分析，敏捷运用圆柱表面积的计算方法解决生活中一些相关的问题，使学生在分析、思索、合作的过程中完成对圆柱表面积的不怜悯况的探究，提高分析、概括和学问运用的实力。课前打算老师打算 多媒体课件学生打算 纸质圆柱形物体 剪刀 长方形纸板教学过程提出问题、设疑导入1说一说。师：生活中，哪些物体的形态是圆柱？谁能和大家说一说？圆柱在生活中的应用特别广泛，和我们的生活是亲密相关的。2想一想。课件出示情境图：做一个圆柱形纸盒，至少要用多大面积的纸板？(接口处不计)师：要制作这个圆柱，你首先想到了哪些数学问题？“至少用多大面积的纸板”是一个关于什么数学学问的问题？3汇报。小组合作，视察、
14、探讨：求至少要用多大面积的纸板就是求圆柱的上、下底面的面积和圆柱的侧面积之和。4交代学习目标，导入新课。师：圆柱的上、下底面的面积和圆柱的侧面积之和也叫圆柱的表面积，这节课我们就来探究有关圆柱表面积的问题。(板书课题)设计意图：创设情境，培育问题意识，引导学生思索，使学生在视察、探讨中初步感知圆柱表面积的意义，学生的思索和探究活动就有了明确的方向，为学习新知做好铺垫。数学六年级下册的教学设计4教学目标1.1 学问与技能：1.在熟识的生活情境中初步相识负数，能正确地读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。2.初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的亲密联系。1.2过程与方法 ：经验负数的相识过程，体验比较、归纳总结的方法。1.3 情感看法与价值观 ：感受数学与实际生活的联系，激发学习爱好，培育学思结合的良好学习习惯，体会数学学问之间内在联系的逻辑之美。教学重难点2.1 教学重点
