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1、4至6岁幼儿时序认知能力开展现状的测查研究【内容摘要】时序认知能力，是指对客观现象顺序性的认知能力，即人们能将两个和两个以上的事件知觉出现于不同的时间，并按顺序将其组织起来。时序认知能力是感知觉能力开展的重要内容，正确认知时间和时间顺序是幼儿到达相应认识水平和言语水平的表达。笔者认为，时序认知能力包括一日之内、一周之内、一年之内时序的认知能力，以与一日延伸、一周延伸、一年延伸时序的认知能力，以此作为研究内容，运用测验法测查了80名中大班幼儿时序认知能力的开展现状。结果说明：46岁幼儿在时序认知能力上不存在性别差异。45岁幼儿根本能掌握一日、一周之内的时序，但对一日延伸、一周延伸和一年时序、一年
2、延伸时序的认知仍有困难；56岁幼儿时序认知能力水平较高，只有极个别幼儿无法正确理解时序的相对性。【关键词】幼儿；时序；时序认知能力一、问题的提出一时序认知能力的相关研究一直以来，对时间知觉的研究大都集中在心理学领域和体育运发动技能方面。20世纪初，国外的一些心理学家才集中对时间知觉的本质、影响因素与阈限、时间知觉和空间知觉的关系、儿童时间知觉等进行研究。皮亚杰是最早对儿童时序认知能力的研究的，做了较多的工作。他认为要对事件进行排序，幼儿必须具备两种能力，一是能够推断行动之间的因果和逻辑关系的能力，一是理解这些联系的可逆的特征的能力【注释】 黄彦萍：3.5 5.5岁儿童心理理论与时序认知能力关系
3、的实验研究D. 西南大学，2006。Sxitythe(1957)， Goldstane(1958)发现，6至7岁的儿童时间知觉尚不准确、不稳定，但8至14岁的儿童就能主动利用时间标尺，时间知觉趋于准确、稳定，同青年、成人已无多大的区别。爱尔金(1928)就发现，儿童时间知觉的平均误差随着年龄的增长而逐渐减少。Hudson和Fivush (1983)的研究说明，3、4岁的儿童在回忆简单故事的时候，己经很少出现顺序方面的错误了。Fivush和Mandler (1985)研究了6岁儿童对时序的认知，结果发现，对儿童来说排列从现在到将来的熟悉事件顺序最简单，排列从现在到将来的不熟悉事件顺序有点困难，儿
4、童在排列从现在到过去的顺序时最为困难，即使这些事件对他们来说是很熟悉的。在儿童时间知觉的开展方面， 国内心理学者也做过少量研究，大多集中在时距、时序方面，而且多以学龄儿童为研究对象。黄希庭等人(1962,1963)发现，5岁儿童还不会利用时间标尺，7岁开始使用，8岁根本上能主动地使用，且时间知觉的准确度和稳定性都大为提高，有开始接近成人的倾向。黄希庭，张增杰1979对5至8岁儿童的时间知觉进行实验研究，说明5、6岁儿童时间知觉的开展水平较低，极不准确，极不稳定。方格1984在研究中，根据儿童的申述，将儿童时序认知能力区分为：不能正确认知；根本上能按时序排队和组成时间系列，但不能正确申述理由；能
5、正确按时序排队和组成时间系列，申述理由较充分能依据画面的主题表达但使用时间词不正确；能抽象概括出时序、摆脱画面的直观内容，不仅能正确组成系列且能正确使用时间词共四种不同水平。研究说明，5、6岁儿童对一日之内早、午、晚的时序已能正确认知，4岁儿童仍有一定困难。4到6岁儿童对一日前后延时序和时序相对性的认知水平较低。黄彦萍2006曾对3.55.5岁儿童心理理论与时序认知能力关系做过实验研究。研究说明，3.5岁儿童根本上不具备完整的事件顺序认知的能力；4.5岁时，儿童的事件顺序认知能力开始萌芽。综合国内外关于儿童时序认知开展的研究，我们可以看到对于4岁以前的儿童来说，他们只对简单的、对他们来说非常熟
6、悉的事件具备时序认知的能力；4岁以后，儿童的时序认知能力开始开展起来，能够理解一般事件的发生顺序；47.5岁年龄儿童的时序知识随着年龄的增长越来越多。在7岁以后的逐步完善阶段，儿童的时序认知能力不断提高。人在认识客观世界的过程中，认识时间具有重要意义。时间具有抽象性，没有被人们直接感知的直观形象，幼儿出生、成长在时间之中，但常常是无意识的、不自觉地感知时间。时间是单维的、不可逆的，反映各种时间关系的时间词如“从前“以后“今天“明天等只具有相对的意义，这给幼儿的时间知觉带来一定困难，幼儿要有相应的认知水平和言语水平。开展幼儿的时间知觉，在此根底上培养幼儿正确的时间观念，养成良好的时间习惯，是幼儿
7、期一项很重要的任务，也是幼儿教育者的教育目标之一。二时序与时序认知能力相关的概念时序是指客观现象的顺序性，即两个或多个事件可以被感知为按顺序组织的不同事件。它依赖于我们对变化的体验，两个事件可以先后发生，也可以同时发生 杨海燕：4-6岁儿童未来时间认知教学的实验研究D.东北师范大学，2004。时序认知能力，是指对客观现象顺序性的认知能力，即人们能将两个和两个以上的事件知觉出现于不同的时间，并按顺序将其组织起来。时序认知能力是时间知觉的重要内容。对时间的认知是关于客观世界的最根本的、最重要的认知，时间认知能力的强弱直接表达了儿童的认知开展水平上下。儿童认知时间比拟困难，要经历一个较为长时间的开展
8、过程。从儿童较容易理解的时间顺序入手探讨这一认知的过程，将是比拟切实可行的途径。三已有研究的缺乏与本研究的意义综上所述，前人在儿童时序认知能力开展水平和影响因素等方面均进行了有益的探索研究，不过仍缺乏对学龄前幼儿时序认知能力的连续性和性别差异的研究，因此不易看出幼儿时序认知能力开展的轨迹。所以我们有必要对幼儿时序认知能力进行更深入的探讨，这对完善时间知觉理论，以与在现实中指导人们对幼儿时序认知能力的认识和培养，都是十分重要的。故笔者在前人研究的根底上，根据当代幼儿的自身特点和受教育情况，改良并完善方格、方富熹1984、1985年的儿童对时序的认知开展的实验模板，通过测验法，进行关于46岁幼儿的
9、时序认知能力研究，以中大班幼儿为研究对象，探寻幼儿时序能力的开展轨迹，综合考察幼儿时序认知能力在年龄差异、性别差异等方面的具体特点和影响因素。二、研究过程一研究方法Friedman和Kemp1998，2000在研究中发现，用图片的形式来表现事件，儿童的判断具有一定的准确性，这与1980年方格等用图片排序的方式确定幼儿时序认知能力水平不谋而合,从而也增强了本研究的信度和效度。本研究采用测验法。1测验任务与材料任务1一日时序的认知主试出示A组图片早上吃早餐、中午在幼儿园睡午觉、下午父母接园，让其对三张图片进行排序。随机呈现两项，要求幼儿从所提供的其余3张图片中挑出一张填补空白处：a、早晨、中午、_
10、。b、_、中午、晚上。c、早晨、_、晚上。共三项变式，随机呈示。任务2一日延伸时序的认知主试出示一张鲜花的图片，告诉幼儿这花是昨天晚上老师收到的，代表着晚上的意思，问幼儿应该把它放在哪儿。等幼儿排好后，主试再出示一张海豚的图片，告诉幼儿这是明天的海豚表演，代表着明天的意思，问应该把它放在哪儿。材料：幼儿园日常生活图，分别是：早上吃早餐、幼儿中午在幼儿园睡午觉、下午父母接园回家共六张，每两张内容完全相同，以与一张鲜花图片和一张海豚图片。任务3一周时序的认知主试出示B组图片周一幼儿园升国旗、周五离园、周日与父母外出游玩，让其对三张图片进行排序。随机呈现两项，要求幼儿从所提供的其余3张图片中挑出一张
11、填补空白处：a、周一、周五、_。b、_、周五、周日。c、周一、_、周日。共三项变式，随机呈示。任务4一周延伸时序的认知主试出示一张兔子的图片，告诉幼儿这花是上个星期天出生的一窝小兔子，代表着上个星期天的意思，问幼儿应该把它放在哪儿。等幼儿排好后，主试再出示一张大广场升旗的图片，告诉幼儿这是下个星期一又会升旗了，代表着下个星期一的意思，问应该把它放在哪儿。材料：一周活动图，分别为：周一升国旗、周五离园、周日与父母外出游玩共六张，每两张内容完全相同，以与一张兔子图片和一张广场升旗图。任务5一年时序的认知主试出示C组图片一年四季图，分别以幼儿日常生活、环境变化来表现春夏秋冬四季，让其对三张图片进行排
12、序。随机呈现三项，要求幼儿从所提供的其余4张图片中挑出一张填补空白处：a、春、_、秋、冬。b、春、夏、_、冬。c、春、夏、秋、_。共四项变式，随机呈示。任务6一年延伸时序的认知主试出示一张冬天的图片，告诉幼儿这是去年的冬天，问幼儿应该把它放在哪儿。等幼儿排好后，主试再出示一张春天的图片，告诉幼儿这是代表着明年春天的意思，问应该把它放在哪儿。材料：一年四季图，分别以幼儿日常生活、环境变化来表现春夏秋冬四季共八张，以与一张不同内容的春天图片和一张不同内容的冬天图片。2测验程序实验采取个别施测，在一个安静的房间里，一位主试和一名被试幼儿面对面进行实验，每个幼儿按照测验任务顺利完成以上的测验任务，并要
13、求幼儿对排序结果进行必要的解释。根据幼儿注意力的稳定性把握测验进程，指导语简洁一致，采用中性语气，无语言与动作提示。3计分方法任务1中，排序正确记2分，错误记0分。中，填空正确记2分，错误记0分。任务2中前后延伸均正确记4分，局部正确2分，错误记0分。任务3中，排序正确记2分，错误记0分。中，填空正确记2分，错误记0分。任务4前后延伸均正确记4分，局部正确2分，错误记0分。任务5中，排序正确记2分，错误记0分。中，填空正确记2分，错误记0分。任务6中，前后延伸均正确记4分，局部正确2分，错误记0分。二研究对象本研究以XX师范大学附属实验幼儿园的幼儿为研究对象，其中中、大班各年级幼儿40名，各年
14、级中男、女幼儿各20名，共80名。中班幼儿的年龄范围为4岁6个月5岁2个月，平均年龄为4岁8个月；大班的年龄范围为5岁1个月6岁，平均年龄为5岁6个月。三研究的具体程序预设研究1：主要是为了确定方格、方富熹1984、1985年的儿童对时间顺序的认知开展的实验范式的效度，通过对30名幼儿的预研究和结果统计，笔者发现，原实验有一个预测，要求幼儿按教师讲述故事的内容排图片，但由于思维定势的影响，幼儿在接下来的一日时序、一周时序、一年时序的顺序排列中，依旧按照教师的讲述排列图片而不是按照现实中的顺序排列，而老师在预测之后的正式实验中是随机出示或解释图片的。这会对结果造成偏差，影响分析。所以，笔者将此预
15、测删去，以免影响实验结果。预设研究2：为了试验正式测验局部能否顺利进行，笔者对桂林市另一幼儿园20名幼儿进行了预先测试，测试过程中发现了一些问题。例如，原实验中用来代说明年春天和去年冬天的图片内容与代表今年春天和冬天的图片内容相同，导致幼儿认为同样的图片应该放一起而没有考虑时间顺序的问题，这可能与幼儿正在学习蒙氏数学中的配对和归类有关系。因此，笔者在正式实验中将去年冬天和明年春天的图片内容区别于今年的春天图片和冬天图片。又如图片排序的进程应把握好时间，不能催促幼儿，在关键的词句上要加重语气，而且言语中尽量防止暗示性的言语和动作。预设研究3：为了确定幼儿能否正确理解周五的意思，笔者通过对15名幼儿对周五、周日的认知和理解的统计，笔者设置的指导语为：周五，就是星期五，那天爸爸妈妈来接我们回家以后，我们就有两天不用上幼儿园了。周日，就是星期天啊，那天我们可以和爸爸妈妈去公园、游乐场玩。在主试说出这样的指导语后，大多数幼儿都能理解周五和周日所代表的意义，然后对图片进行排序。四统计方法测验数据输入电脑，采用SPSS10.0软件进行统计分析。三、结果与讨论一幼儿时序认知能力的年龄差异表1幼儿时序开展能力成绩年龄差异比拟平均数标准差任务组别一日时序
