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1、高一语文说课稿故全部的秋 一、教材分析：依据本单元教学对学生知识和能力的要求,和本课特点,特制订两个教学目标:(1)情感目标,了解本文主旨,让学生建立起感受生活美的意识.(2)知识和能力目标,学会整体把握文章内容,品味散文语言.能从现实生活中去发觉美,感受美,学会发明美.丘陵山区耕作易造成水土流失，宜发展林牧业;缓坡和谷地不易发生水土流失，可发展耕作业;洼地积水易涝，适合发展鱼塘养鱼业。故全部的秋是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧紧围绕“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果 ”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”(故全部的秋色)和作家内心的“主观色彩”(个
2、人心情)自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。故全部的秋是鲁教版高中语文必修一第三单元自读课文的第二篇课文，本单元的大标题是“走进自然”，经过学习本篇散文，引领学生领会大自然和人生的多彩多姿。二、说目标：散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字友好的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因此，本单元的学习必需重复阅读，专心品味，感悟所写之景，所言之情。另外，着眼于学生未来发展的需要，还必需在教学中培养学生鉴赏散文的能力。据此，我设置了一课时内容，确立了以下教学目标：(一) 知识目标：品味文章语言，体会故全部的秋的特点。(二)能力目标：诵读课文，领会作者在文中流露的主
3、观情感。(三)德育目标：体会作者对故全部的秋的赞美之情和文中流露出的悲凉、伤感之音。三、说重、难点：关键：体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。培养学生有感情地朗诵课文的能力、语言鉴赏能力及掌握利用语言表示的部分技巧。难点：体会作者对故全部的秋的赞美之情和文中流露出的悲凉、伤感之音。(如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，快乐的人写她，她在笑;忧郁的人写她，她在愁;怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的关键标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故全部的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。四、说教法：语文教学应重
4、视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文利用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容和语气语感，为深入了解课文奠定良好的基础。据此，采取以下方法进行教学：1、诵读法。散文，必需经过诵读才能读出文本的内涵;只有经过重复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的体味作者的情感。2、研讨法。对于文章所描写的景物特点和表现的作者的思想感情，可结合时代背景引导学生独立思索，分组研讨进行分析，老师可依据学生的回复情况给点拨提醒，促进学生往深一层想。五、说学法：教学纲领明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”所以我引导学生利用
5、以下方法来学习本文。1、预习法。学习一篇课文，预习是必不可少的。做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。2、诵读法。“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学散文，实际上就是为了让学生学会自己读懂散文。故全部的秋选景经典，描写细致，用笔细腻，感情深沉。经过诵读，便于学生了解品读文本，更有效的把握作者的情感。3、探究法。学生在学习过程中，充足发挥其主动性，经过诵读、思索、讨论、探究归纳文言知识现象，体味作者的思想情感，把握教学关键和难点，促成学生的有效学习。六、说教学过程：(一)导入：(约3分钟)创设情境，导入新课：同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗?“万山红遍
6、，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”(毛泽东沁园春 长沙)“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”(杜甫登高)“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”(柳永雨霖铃)明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不一样的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故全部的秋”，她读到的是怎样的秋呢?让我们一起走进
7、郁达夫故全部的秋。(设计依据：课标和“教学纲领要求”中提出要求“经过多个路径引导学生阅读和鉴赏，不停激发学生的阅读爱好”。多媒体导入，能够调动学生的学习主动性，奠定学习散文的感情基调。)(二)一读文本(学生自由朗诵)，整体感知文本。(5分钟)散文的特点是“形散神不散”。请你找出本文的“神”是哪一句话。明确：可是啊，北国的秋，却尤其的来得轻，来得静，来得悲凉。(设计意图：经过整体阅读，把握散文的“神”，也就抓住了散文的纲，便于学生有效解读散文。)(三)再读文章(学生自由读)，深入解读文本。(约15分钟)作者是借助哪些“形”怎样来表现“神”的?请你找出对应的段落，用简练的语言进行概括。因为预习充足
8、，在课堂上可给学生少许时间(2分钟左右)，整理一下思绪，学生之间分组讨论、交流、补充、订正，相互答疑，老师从旁给予纠正。明确：秋院-听得到青天下驯鸽的飞声。(这是境的宁静);细数着一丝一丝漏下来的日光、静对着像喇叭似的牵牛花(这是心的宁静)。一椽破屋、破壁腰(境的悲凉。)秋槐-脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。(这是境的宁静，也是心的宁静。)扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既以为细腻，又以为清闲，潜意识下而且还以为有点儿落寞。(这里有境的宁静，也有心的悲凉。)秋蝉-衰弱、残声(这本身就是一个悲凉。)秋雨-息列索落、云逐步地卷向了西去
9、、很厚的青布单衣或夹袄(这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。)秋果-淡绿微黄，即使是写“红”也是“红完”。(也是一个清、静的淡色。)(设计依据：本步骤采取分组讨论、合作交流的学习方法来突破教学目标。心理学家认为，合作和交流，能够使学生的大脑活跃，有利于相互启发，能够调动学生的主动性，开启学生的探究思维。本节经过学生的自主活动，有效地实现教学目标。)(设计意图：经过分组合作探究，发挥学生自主学习的主动性，自觉整理散文取材特点，从而实现知识目标，突破教学关键。)(四)三读文本(学生诵读)，深入涵咏体味作者的思想感情：(约10分钟)请一位朗诵水平很好的学生，有感情的朗诵课文12自然段，其它同学完成一
10、项任务：这一段可否去掉?为何?学生思索、圈画、交流、讨论，然后小组讲话，其它小组补充，老师从旁给予点拨，引导学生深入明确作者的思想情感。明确：作者要发明一个文化气氛，于自然气息之外再添一重文化气息，和“故全部”题旨暗合。从行文章法上看，这里是宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思绪。这一段采取议论，经过古今中外的引证，说明感秋到处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故全部之秋。(设计意图：提升学生探究的能力，充足把握本文的教学内容，深刻体悟作者的情感，了解作者对秋的礼赞情感，从而突破教学难点。)(五)四读文本，赏析散文语言，取得审美体验。(10分钟)请
11、你选择一段你认为写的很好的文字，从语言和手法的角度进行赏析。点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍和心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思索和研究，寻求处理问题的路径和方法，从而达成掌握知识并发展能力的目标。明确：1、在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。解析：这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得很细致，如“一
12、丝一丝漏下来的日光”“ 像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”;也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”透露出悠闲、惬意。总的来说表现作者热爱故全部之秋的情怀。2、像花而又不是花的那一个落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。解析：这里写了视觉、触觉形象。花铺满地，写视觉形象;脚踏花地，是触觉感受。写触觉给读者逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可和交流，便只有和自然相交融。琢磨作者的心境大约是欣喜的，又是寂寞的。3、仿照下列句子的格式，各写一组句子。秋并不是名花，也并不是美酒，那一个半开半醉的状态，在领会秋的过程上，是不适宜的。
13、水并不是名茶，也不是佳酿，那是一个半有半无的状态，在品味水的过程上，是不适宜的。比起北国的秋来，正像是黄酒之和白干，稀饭之和馍馍，鲈鱼之和大蟹，黄犬之和骆驼。比起江南的水来，正像是森林之和树木，天空之和飞鸟，小草之和野花，山川之和大地。(设计意图：经过学生对出色段落的赏析，能够把握散文语言的韵味，深切体会作者蕴含在语言中的细腻情感，同时学习本文利用语言的手法，从而突破教学关键。)(六)小结：(1分钟)郁达夫写“故全部的秋”，紧紧围绕住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表示了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。情感细腻，分外感人。(七)作业：(1分钟)快速跑是体育中的一门课程，下面为大家搜集的一篇“高一体育说课稿快速跑教学”，供大家参考借鉴，期望能够帮助到有需要的好友!以小组互助的方法讨论以下三个题目：于园的特点;从哪几方面先容了磊石;除磊石外，还先容了哪一处风景。经过完成这三个题目，学生会逐步深入明白文章。写作训练：正值金秋，对于我们故乡的秋天，你也一定有着深厚的感情，就请你拿起自己的笔，仿照故全部的秋的写法，为故乡的秋也写一曲赞歌吧。(设计意图：深入把握散文“形散神不散”的特征，在仿写的过程中更深刻地把握作者的情感，同时锻炼学生的写作能力。)
