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1、幼/L教师观察记录的分析与指导一、重要性:(一)轶事记录能让老师更直接的了解幼儿的发展需要,为幼儿提供更适宜 的帮助与指导。我认为写观察记录是老师走进孩子的一个不错的方法,老师的工作很忙,有 的时候难免会忽视了很多细节的东西。但如果老师带着目的去观察孩子,就会减 少错过这些细节的机会,从而为老师的教育提供更多的支架,形成教育的良性循 环。(二)轶事记录可以收集幼儿丰富而有用的多种信息,用以评价儿童在多方 面的学习结果和发展,比如:技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等。老师们对幼儿成长档案很熟悉了。幼儿的成长档案分类细腻,能让老师对不 同幼儿在不同领域的发展做详细的记录,也让新老师能以最
2、快的速度了解不同年 龄班的幼儿的年龄特点。能为老师梳理出一套系统的观察记录方案,比如在大班 的成长档案的健康领域就有三部分大的发展指标,老师不防借鉴一下。(三)轶 事记录可以让老师了解不同孩子的不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理 和科学。因材施教是一个教育上的老话题了,在我们这样一个班容量很大的现状下, 实施因材施教确实存在着很多问题。我想,如果老师们试着做观察记录,它是可 以为我们的这一目标进行服务的。曾经看过一个叫十八岁的天空的电视剧,主要说的是老师是如何收复一 群年轻叛逆的学生的心的故事。在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主 任了解这个孩子的背景,因为这个主任正在搞孩子的成长
3、记录。记得故事中有一个叫林可喻的学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟 也不放过。他的志愿是:能够引起更多男孩子的目光。古老师觉得林可喻的爱美 行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻的情况,结果是:林可喻有个姐姐,长的 十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注的焦点,林可 喻为了引起别人的注意,便养成了主动与别人攀谈的习惯,而且随时随地能加入 别人话题的能力,也许是因为他姐姐的原因,他对自己的外形及其缺乏自信,虽 然他长的已经很漂亮了。了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己的目的,她说:” 打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性的目光。”古老师有备而来,拿出了两 个礼物
4、请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来的金光闪闪 的东西。林可喻迫不及待的选择了第二个,但在他选择的一刹那包装破了,露出 来的仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了。古老师就借着这个机会说出了修饰和 不修饰的区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间 浪费在打扮上面了,而是专心的准备高考。她把自己的志愿改成了”吸引更多男孩子尊重的目光。这个例子写的是高中学生的故事,但它说明了一个问题:观察记录很重要。 这在幼儿园也是很适用的。二、存在的问题在教师轶事记录上,目前存在的主要问题有以下几点:(一)记录的内容的选择:观察记录的内容要有依据,能够反映幼儿的年龄 特点。它是
5、做好观察记录的先决条件。教师首先要确定自己的观察内容,有选择的对某个孩子进行观察记录,这样 的记录才能拥有一个明确的中心思想,为后面的分析问题解决问题做好基础。现在就不同年龄班的幼儿表现的不同,说一下观察的重点:小班:此阶段的孩子对物品的需求是”别人有的,我也要有”对相同物品要求 多;矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上,因此小班观察的重点在幼儿使用物 品上中班:随着认知能力的发展和生活经验的丰富,中班的幼儿处于游戏的归属 阶段。虽然选择了一个角色,但想做多个角色的事情,想与人交往但还没有交往 的技能,是人与人交往出现冲突的多发期。因此观察的重点应该是幼儿与幼儿的 冲突-规则上、交往技能上、使用
6、物品上等。大班:随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增强,大班幼儿不断 产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生矛盾,运用已有经验在 现有的基础上并创新成为观察的重点,同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也 是观察的另一个重点。另外,老师也可以以幼儿成长档案中的指标作为观察的方向。案例一:今天游戏活动时,言言跑到我面前不好意思的小声说:”我也想到小弟弟家 (娃娃家)。”老师说:”如果还有小脚印你就可以进来。”一会儿,言言又跑回 来边跑边说:”老师,没有小脚印了怎么办呀?”老师说:”那你可以想一个办法 到小弟弟家做客。言言想了想又跑走了。不大一会儿,娃娃家传来了孩子们的 喊叫声:”
7、老师,言言和我们抢妈妈的牌子。”老师急忙跑到娃娃家,孩子们都埋 怨言言做客还抢东西,言言站在一旁委屈的说:”我也想照顾小弟弟。这是老师对一个小班的孩子做的记录,这只是其中的一部分:言言想去娃娃家,但没有了位置,老师请他到小弟弟家做客,但言言在去了 娃娃家做客之后,可能没有小朋友和他交流,而他想要照顾娃娃的需要又得不到 满足,最后言言选择了”抢牌子”的办法。致使同伴间产生了矛盾。这件事情的处理方法说明老师对小班孩子的年龄特点把握不好,小班的孩子 虽然已经认同、接纳了同伴,有了和小朋友在一起的需要,但并不在意同伴间的 协作,仍表现为独自游戏,所以老师请言言去娃娃家做客的策略是行不通的。对于小班孩子
8、的观察记录内容要放在孩子是如何在娃娃家中进行游戏的,他 是如何使用娃娃家中的物品的。老师应该观察孩子在娃娃家的表现和需求并及时 满足他的要求。小班的孩子很喜欢娃娃家活动,他们可以也愿意把自己在家的感觉通过娃娃 家来表现出来,特别对于言言这个还处于分离焦虑期的孩子,而且小班孩子的年 龄特点决定了他们喜欢玩和别人相同的玩具,所以教师可以考虑多增设一个娃娃 家或是扩大一下娃娃家的规模。所以教师对内容的正确选择是做好记录的先决条件,他能让老师的记录发挥 应有的作用。案例二:宝宝和亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌,宝宝坐在了左边,他挑出绿色的骨 牌在自己跟前从左向右排成横着的S形,用左手推倒,然后自己笑。接
9、着他又从盒子里找出几个绿色的牌还是摆成了横着的S形,弯曲程度大 了。亮亮坐在右面,他拿了兰、红、橘、黄几种颜色的骨牌从右向左摆出弯曲状。 两人的牌快要连接了,宝宝停止笑看着亮亮,亮亮拿了张牌放在绿色牌和花色牌 的中间,然后两人对视了一下,宝宝很快的从最左边推了一张牌,牌全倒了。他 们跳起来相互做胜利的手势,嘴里说着”耶耶耶,然后两人坐下开始数倒下的牌。44个”亮亮说,跟着宝宝说:”对,44个,倒了这么多。”咱俩这回该谁推了? ”亮亮问。说着两人又从两头开始摆牌,宝宝摆的弯曲 程度大,亮亮靠近桌子边摆的长一些,但弯曲不大。两人汇合还有一段时间时, ”哗”的一声牌不知怎么倒了。”哗啦,哈哈哈哈”他
10、们似乎很高兴,边笑边又从头开始摆牌,这回宝宝从自己的左手边,也就是两人汇合的地方开始摆牌, 亮亮仍从自己的左手边向中间摆牌,快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右 边的牌了,趁他不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌的头一张,亮亮一看自己的 牌倒了,兴奋的站起来用左手的一个食指快速的推到了绿色的牌。两个人又从两边开始重新摆牌,”你再敢碰倒了”宝宝边摆牌边对亮亮说,说着他把绿色的牌摆成了一个很深的S,但他把绿牌的尾部向上摆去,这时 亮亮的牌也基本摆到了他们刚才汇合的地方,亮亮见宝宝的牌越来越远,说:” 咱们还没连上呢?”宝宝不理他,自己推到自己的绿色牌,见牌都倒了很高兴, 又重新摆牌,这回与亮亮连了起
11、来,亮亮推到了牌。两个人继续摆着自己的牌,亮亮说:咱俩连上吧?宝宝没说话,但摆牌时 却没有和亮亮的花色牌连起来。而亮亮连摆了两次都在中途倒了,干脆不玩了, 只留下宝宝一个人继续摆牌。这回宝宝拿了很多花色牌和原来的牌放在一起,从自己中心向外摆成了螺旋状,然后用手指推了最外圈的一张牌,”全倒了 高兴的说。记录中没有老师对孩子的定义,自始至终记录的内容都是老师用眼睛看到的 东西,宝宝和亮亮是大班的幼儿,他们的交往能力和创新能力在案例中有了明显 的体现:两个小朋友一起玩多米诺骨牌,而且这个方法是孩子自己想出来的玩法, 两人分别摆一半的牌,但推时,牌的长度是自己摆的2倍,更能激发孩子对多米 诺骨牌的兴趣
12、,并体验合作的乐趣。但后来,由于两个孩子在合作的过程中产生 了矛盾,没有能及时的化解,所以最后以一个孩子退出为结局。此案例中孩子的表现是符合孩子的年龄特点的。老师紧紧抓住大班孩子善于 创新的特点,把两个孩子多次合作玩多米诺骨牌的情景进行了详细的记录:两个 孩子合作摆放多米诺骨牌时,起初很高兴,后来因宝宝总也没有机会推到牌而放 弃了与亮亮的合作,在这个过程中,老师记录的很详细,宝宝在第一次放弃合作 后因亮亮的要求再次合作,但亮亮又没有给宝宝推牌的机会,最后宝宝自己玩游 戏,不再与亮亮合作。因为这个合作游戏是孩子在玩的过程中自主创新出来的,没有详细的游戏规 则,所以合作游戏不欢而散。在记录中可以发
13、现,亮亮曾经说:”这回该谁推了? ”这说明亮亮心中已经有了一点游戏规则的萌芽,但由于两人没有进行商议,没 有制定规则,所以合作游戏没能进行到底。老师将宝宝和亮亮创新玩牌的过程记 录的很详细,将他们如何合作玩牌、分享成功的喜悦和试图解决矛盾但失败的经 过描写的栩栩如生。(二)记录的方法:运用白描的手法进行记录,教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现,让别人看了 有身临其境的感觉,而不是老师的转述,不要添加任何感情色彩。对事件的描述要尽可能客观、准确,这就意味着要用具体的、非评判性的语 言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言:如伤心、悲哀、 忧愁、愤怒、害羞、敌对
14、、固执、自私和懒惰等,教师在原始真实的记录中才能 发现更多的问题。案例一:两名新生入园以后,出现正常的哭闹,情绪不好等分离焦虑的表现。因为新 生不多,教师有比较多的经历照顾新生:喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪。 航航的能力强一些,但是比较淘气。疼疼动作发育不太好。需要成人较多的照顾, 航航喜欢小零食、疼疼喜欢老师抱。我对症下药,使两名幼儿的情绪有所好转。 同时我尝试了老生带新生”的方法帮助新生尽快适应幼儿园的生活。因为是同龄 人,幼儿之间容易沟通。在盥洗环节”大手拉小手,请年龄稍大些的能力强些的小朋友与新生结对。 如可心姐姐和疼疼,瑶瑶姐姐和航航。新生在观察、模仿老生的基础上慢慢学会 了自
15、己拿水杯喝水。在教育活动中,请老生给新生做示范,并帮助新生。如在绘画活动中,老生 做示范,教新生蘸颜色,教新生点画,这样新生的注意力马上就被吸引了。在这则案例中,通篇都是老师的叙述,没有对孩子的表现的记录。其实老师 可以有很多细节可以挖掘。如在大带小的环节中,教师可以记录可心是如何帮助 疼疼的,疼疼的表现是什么?老师是怎样做才达到了安抚幼儿的情绪的目的的,不是转述方法,而是老师记录后请阅读的老师自己去总结方法。这样的记录才是 不添加任何感情色彩的记录,也是我们经常说的白描。老师在观察记录的过程中,当只涉及到孩子间的对话时,往往会忽略很多有 价值的细节的东西,而只重视语言的描述。下面举一个语言记
16、录的例子,成功的 运用了白描的方法.例二:观察背景:瞿泽霖和杨岱琛自由选择到电脑区游戏,琛首先拿到了鼠标,并 进入了游戏界面。瞿:”咱们换一个玩糖豆的行吧!琛:”行呀。(开始玩,琛操纵鼠标,瞿在旁边建议,每成功一次,琛就激动的笑,瞿在 旁边唱歌,遇到困难瞿拿了鼠标,琛想要没要回来。)琛:你玩一会儿就给我行么?瞿:”行。继续操作,琛在一旁出主意,成功时两个人一起笑,过了一会儿 瞿把鼠标给了琛。瞿:”快点弄小弟弟。不时搂着琛的肩、摸他的头。(琛操作的渐渐熟练,很快就成功了。瞿不再兴奋,过了一会就走开了。)琛:”瞿泽霖,快来。瞿:”有点不好玩啦!琛:”你快点来,又有点好玩啦!琛退出了”蚂蚁吃豆”,换了一个沙箱游戏。瞿:”你都玩半天了。欲要鼠标,琛不放手。瞿:”一人玩一