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1、幼/L教师观察记录的分析与指导一、重要性：（一）轶事记录能让老师更直接的了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜 的帮助与指导。我认为写观察记录是老师走进孩子的一个不错的方法，老师的工作很忙，有 的时候难免会忽视了很多细节的东西。但如果老师带着目的去观察孩子，就会减 少错过这些细节的机会，从而为老师的教育提供更多的支架，形成教育的良性循 环。（二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用的多种信息，用以评价儿童在多方 面的学习结果和发展，比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等。老师们对幼儿成长档案很熟悉了。幼儿的成长档案分类细腻，能让老师对不 同幼儿在不同领域的发展做详细的记录，也让新老师能以最
2、快的速度了解不同年 龄班的幼儿的年龄特点。能为老师梳理出一套系统的观察记录方案，比如在大班 的成长档案的健康领域就有三部分大的发展指标，老师不防借鉴一下。（三）轶 事记录可以让老师了解不同孩子的不同性格，有利于因材施教，使教育趋向合理 和科学。因材施教是一个教育上的老话题了，在我们这样一个班容量很大的现状下， 实施因材施教确实存在着很多问题。我想，如果老师们试着做观察记录，它是可 以为我们的这一目标进行服务的。曾经看过一个叫十八岁的天空的电视剧，主要说的是老师是如何收复一 群年轻叛逆的学生的心的故事。在故事中，每次古老师遇到困难学生都会去找主 任了解这个孩子的背景，因为这个主任正在搞孩子的成长
3、记录。记得故事中有一个叫林可喻的学生，她无时无刻不在打扮自己，课间十分钟 也不放过。他的志愿是：能够引起更多男孩子的目光。古老师觉得林可喻的爱美 行为有点极端，就去咨询凌主任林可喻的情况，结果是：林可喻有个姐姐，长的 十分漂亮，而且各方面都很优秀，所以从小到大成为全家人关注的焦点，林可 喻为了引起别人的注意，便养成了主动与别人攀谈的习惯，而且随时随地能加入 别人话题的能力，也许是因为他姐姐的原因，他对自己的外形及其缺乏自信，虽 然他长的已经很漂亮了。了解了这个情况后，古老师找林可喻谈话，问他打扮自己的目的，她说：” 打扮让自己变得更有魅力，吸引更多异性的目光。”古老师有备而来，拿出了两 个礼物
4、请林可喻选，其中一个是一块钱硬币，另一个是用铂片包起来的金光闪闪 的东西。林可喻迫不及待的选择了第二个，但在他选择的一刹那包装破了，露出 来的仍然是一块钱硬币，林可喻失望极了。古老师就借着这个机会说出了修饰和 不修饰的区别，让林可喻很受感动，不仅把古老师当作知己，而且再也不把时间 浪费在打扮上面了，而是专心的准备高考。她把自己的志愿改成了”吸引更多男孩子尊重的目光。这个例子写的是高中学生的故事，但它说明了一个问题：观察记录很重要。 这在幼儿园也是很适用的。二、存在的问题在教师轶事记录上，目前存在的主要问题有以下几点:（一）记录的内容的选择：观察记录的内容要有依据，能够反映幼儿的年龄 特点。它是
5、做好观察记录的先决条件。教师首先要确定自己的观察内容，有选择的对某个孩子进行观察记录，这样 的记录才能拥有一个明确的中心思想，为后面的分析问题解决问题做好基础。现在就不同年龄班的幼儿表现的不同，说一下观察的重点：小班：此阶段的孩子对物品的需求是”别人有的，我也要有”对相同物品要求 多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上，因此小班观察的重点在幼儿使用物 品上中班：随着认知能力的发展和生活经验的丰富，中班的幼儿处于游戏的归属 阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但还没有交往 的技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此观察的重点应该是幼儿与幼儿的 冲突-规则上、交往技能上、使用
6、物品上等。大班：随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增强，大班幼儿不断 产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生矛盾，运用已有经验在 现有的基础上并创新成为观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也 是观察的另一个重点。另外，老师也可以以幼儿成长档案中的指标作为观察的方向。案例一：今天游戏活动时，言言跑到我面前不好意思的小声说：”我也想到小弟弟家 （娃娃家）。”老师说：”如果还有小脚印你就可以进来。”一会儿，言言又跑回 来边跑边说：”老师，没有小脚印了怎么办呀？”老师说：”那你可以想一个办法 到小弟弟家做客。言言想了想又跑走了。不大一会儿，娃娃家传来了孩子们的 喊叫声：”
7、老师，言言和我们抢妈妈的牌子。”老师急忙跑到娃娃家，孩子们都埋 怨言言做客还抢东西，言言站在一旁委屈的说：”我也想照顾小弟弟。这是老师对一个小班的孩子做的记录，这只是其中的一部分：言言想去娃娃家，但没有了位置，老师请他到小弟弟家做客，但言言在去了 娃娃家做客之后，可能没有小朋友和他交流，而他想要照顾娃娃的需要又得不到 满足，最后言言选择了”抢牌子”的办法。致使同伴间产生了矛盾。这件事情的处理方法说明老师对小班孩子的年龄特点把握不好，小班的孩子 虽然已经认同、接纳了同伴，有了和小朋友在一起的需要，但并不在意同伴间的 协作，仍表现为独自游戏，所以老师请言言去娃娃家做客的策略是行不通的。对于小班孩子
8、的观察记录内容要放在孩子是如何在娃娃家中进行游戏的，他 是如何使用娃娃家中的物品的。老师应该观察孩子在娃娃家的表现和需求并及时 满足他的要求。小班的孩子很喜欢娃娃家活动，他们可以也愿意把自己在家的感觉通过娃娃 家来表现出来，特别对于言言这个还处于分离焦虑期的孩子，而且小班孩子的年 龄特点决定了他们喜欢玩和别人相同的玩具，所以教师可以考虑多增设一个娃娃 家或是扩大一下娃娃家的规模。所以教师对内容的正确选择是做好记录的先决条件，他能让老师的记录发挥 应有的作用。案例二：宝宝和亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌，宝宝坐在了左边，他挑出绿色的骨 牌在自己跟前从左向右排成横着的S形，用左手推倒，然后自己笑。接
9、着他又从盒子里找出几个绿色的牌还是摆成了横着的S形，弯曲程度大 了。亮亮坐在右面，他拿了兰、红、橘、黄几种颜色的骨牌从右向左摆出弯曲状。 两人的牌快要连接了，宝宝停止笑看着亮亮，亮亮拿了张牌放在绿色牌和花色牌 的中间，然后两人对视了一下，宝宝很快的从最左边推了一张牌，牌全倒了。他 们跳起来相互做胜利的手势，嘴里说着”耶耶耶，然后两人坐下开始数倒下的牌。44个”亮亮说，跟着宝宝说：”对，44个，倒了这么多。”咱俩这回该谁推了？ ”亮亮问。说着两人又从两头开始摆牌，宝宝摆的弯曲 程度大，亮亮靠近桌子边摆的长一些，但弯曲不大。两人汇合还有一段时间时， ”哗”的一声牌不知怎么倒了。”哗啦，哈哈哈哈”他
10、们似乎很高兴，边笑边又从头开始摆牌，这回宝宝从自己的左手边，也就是两人汇合的地方开始摆牌， 亮亮仍从自己的左手边向中间摆牌，快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右 边的牌了，趁他不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌的头一张，亮亮一看自己的 牌倒了，兴奋的站起来用左手的一个食指快速的推到了绿色的牌。两个人又从两边开始重新摆牌，”你再敢碰倒了”宝宝边摆牌边对亮亮说，说着他把绿色的牌摆成了一个很深的S，但他把绿牌的尾部向上摆去，这时 亮亮的牌也基本摆到了他们刚才汇合的地方，亮亮见宝宝的牌越来越远，说：” 咱们还没连上呢？”宝宝不理他，自己推到自己的绿色牌，见牌都倒了很高兴， 又重新摆牌，这回与亮亮连了起
11、来，亮亮推到了牌。两个人继续摆着自己的牌，亮亮说：咱俩连上吧？宝宝没说话，但摆牌时 却没有和亮亮的花色牌连起来。而亮亮连摆了两次都在中途倒了，干脆不玩了， 只留下宝宝一个人继续摆牌。这回宝宝拿了很多花色牌和原来的牌放在一起，从自己中心向外摆成了螺旋状，然后用手指推了最外圈的一张牌，”全倒了 高兴的说。记录中没有老师对孩子的定义，自始至终记录的内容都是老师用眼睛看到的 东西，宝宝和亮亮是大班的幼儿，他们的交往能力和创新能力在案例中有了明显 的体现:两个小朋友一起玩多米诺骨牌，而且这个方法是孩子自己想出来的玩法， 两人分别摆一半的牌，但推时，牌的长度是自己摆的2倍，更能激发孩子对多米 诺骨牌的兴趣
12、，并体验合作的乐趣。但后来，由于两个孩子在合作的过程中产生 了矛盾，没有能及时的化解，所以最后以一个孩子退出为结局。此案例中孩子的表现是符合孩子的年龄特点的。老师紧紧抓住大班孩子善于 创新的特点，把两个孩子多次合作玩多米诺骨牌的情景进行了详细的记录：两个 孩子合作摆放多米诺骨牌时，起初很高兴，后来因宝宝总也没有机会推到牌而放 弃了与亮亮的合作，在这个过程中，老师记录的很详细，宝宝在第一次放弃合作 后因亮亮的要求再次合作，但亮亮又没有给宝宝推牌的机会，最后宝宝自己玩游 戏，不再与亮亮合作。因为这个合作游戏是孩子在玩的过程中自主创新出来的，没有详细的游戏规 则，所以合作游戏不欢而散。在记录中可以发
13、现，亮亮曾经说：”这回该谁推了？ ”这说明亮亮心中已经有了一点游戏规则的萌芽，但由于两人没有进行商议，没 有制定规则，所以合作游戏没能进行到底。老师将宝宝和亮亮创新玩牌的过程记 录的很详细，将他们如何合作玩牌、分享成功的喜悦和试图解决矛盾但失败的经 过描写的栩栩如生。（二）记录的方法：运用白描的手法进行记录，教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现，让别人看了 有身临其境的感觉，而不是老师的转述，不要添加任何感情色彩。对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具体的、非评判性的语 言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言：如伤心、悲哀、 忧愁、愤怒、害羞、敌对
14、、固执、自私和懒惰等，教师在原始真实的记录中才能 发现更多的问题。案例一：两名新生入园以后，出现正常的哭闹，情绪不好等分离焦虑的表现。因为新 生不多，教师有比较多的经历照顾新生：喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪。 航航的能力强一些，但是比较淘气。疼疼动作发育不太好。需要成人较多的照顾， 航航喜欢小零食、疼疼喜欢老师抱。我对症下药，使两名幼儿的情绪有所好转。 同时我尝试了老生带新生”的方法帮助新生尽快适应幼儿园的生活。因为是同龄 人，幼儿之间容易沟通。在盥洗环节”大手拉小手，请年龄稍大些的能力强些的小朋友与新生结对。 如可心姐姐和疼疼，瑶瑶姐姐和航航。新生在观察、模仿老生的基础上慢慢学会 了自
15、己拿水杯喝水。在教育活动中，请老生给新生做示范，并帮助新生。如在绘画活动中，老生 做示范，教新生蘸颜色，教新生点画，这样新生的注意力马上就被吸引了。在这则案例中，通篇都是老师的叙述，没有对孩子的表现的记录。其实老师 可以有很多细节可以挖掘。如在大带小的环节中，教师可以记录可心是如何帮助 疼疼的，疼疼的表现是什么？老师是怎样做才达到了安抚幼儿的情绪的目的的，不是转述方法，而是老师记录后请阅读的老师自己去总结方法。这样的记录才是 不添加任何感情色彩的记录，也是我们经常说的白描。老师在观察记录的过程中，当只涉及到孩子间的对话时，往往会忽略很多有 价值的细节的东西，而只重视语言的描述。下面举一个语言记
16、录的例子，成功的 运用了白描的方法.例二：观察背景：瞿泽霖和杨岱琛自由选择到电脑区游戏，琛首先拿到了鼠标，并 进入了游戏界面。瞿：”咱们换一个玩糖豆的行吧！琛：”行呀。（开始玩，琛操纵鼠标，瞿在旁边建议，每成功一次，琛就激动的笑，瞿在 旁边唱歌，遇到困难瞿拿了鼠标，琛想要没要回来。）琛：你玩一会儿就给我行么？瞿：”行。继续操作，琛在一旁出主意，成功时两个人一起笑，过了一会儿 瞿把鼠标给了琛。瞿：”快点弄小弟弟。不时搂着琛的肩、摸他的头。（琛操作的渐渐熟练，很快就成功了。瞿不再兴奋，过了一会就走开了。）琛：”瞿泽霖，快来。瞿：”有点不好玩啦！琛：”你快点来，又有点好玩啦！琛退出了”蚂蚁吃豆”，换了一个沙箱游戏。瞿：”你都玩半天了。欲要鼠标，琛不放手。瞿：”一人玩一
